【教学反思】家

虽然每一堂课下来，都应该有当堂的教学反思，但是能深入引发授课教师思考的还属于当出现了学生的一些认知特点本该在你预期内达到之际却出现了偏差，导致延误了课堂预期目标的达成时刻，这不，本周的关于《家》这篇课文的最后一节收官课时，却因为我高估了学生的理解能力，而不得不放慢收尾速度又延加了一个课时。

《家》这篇课文选自人教版培智生活语文四年级上册里的第十二课，其形式是一首儿歌，以排比的手法将结构简单的句子组织起来，通俗易懂，富有节奏感，朗朗上口，充满童趣。本节课的教学目标主要是认读既定的生字及词语，朗读课文并理解课文内容，难点主要为初步理解句式谁是谁的家的含义。

在教学过程中，较为容易进行的是认字和识词过程，通过分析字形、分辨形近字，分不同的形式练习读生字认词语，使其记忆得到巩固并进一步通过做游戏的方式以进行强化。课文教学过程中，我则把握和利用儿歌的特点，将多种方式的朗读贯穿课文教学始终。且在示范朗读时，通过明显的停顿以此让学生注意到这首儿歌的节奏感，并通过适当的手势和其他肢体动作使学生注意到儿歌中轻声字的读法，通过师生对读、学生接龙读等多种方式的朗读，使学生进一步感受到句子结构的规律和这首儿歌韵味。而关于此篇儿歌教学的失败之处即在于难点的处理上，也就是对“谁是谁的家”进行教授时，上课时通过学生对家庭成员在家里进行日常活动的照片匹配，让学生将生活经验中的“家”的认知提取出来。随后利用本班学生年龄段特征及认知量，挑选程度较好的学生进行词语和词语的“家”的配对，程度有待提高的学生用图片和语言提醒的方式，让学生分析蓝天与白云的关系、树林和小鸟的关系随后进行连线配对。然而在复习巩固对课文的理解时，把课文内容中包含的问题以多种变化形式进行提问后，我才发掘原来六班的学生理解认知能力并没有我“想象”中的好，比如在课堂中他们能够回答：鱼生活在哪里？小鸟生活在哪里？种子生活在哪里？但是回答不出：哪里是鱼儿的家或者鱼儿的家在哪里？哪里是鸟儿的家或者鸟儿的家在哪里？因为若想能够举一反三的回答出这些问题便意味着学生必须对句子理解了从而才能提升这些个问题的难度。

一堂生字、词语学生皆识认，课文儿歌能全篇读诵的重点教学目标全部达成的课堂就算是一节成功的生活语文课堂了么？其实并不然，对于高年级段的学生而言能够跳脱出课文，将生活实际紧密结合，并可以举一反三的回答出老师提问的所有问题，并能够在不断练习的表达中清晰地梳理出课文脉络，才是更为有效的检测出他们对课文理解与把控能力的方法。

 作者：常露文