让智障学生在体会构建中主动发展

左真香

崇明县培林学校

【摘要】春蕾班是培林学校众多班级中的一个四年级班，这里共有中重度智障学生13名，班名是在老师的提议下由学生举手通过得名，我们班级的长远目标是争做热爱生活，勇于进取的好少年。这里所有的孩子都有着比较强烈的勇夺红花意识，尽管他们智力障碍，认知能力很低下，个别学生的问题行为还很突出，但较之半年前的暮气沉沉、纪律松散，没有活力，这群孩子已经有了极大的进步。这些都得益于去年9月份接手这个班级后，我能本着生态管理的理念，积极创造良好的育人环境，让智障孩子不断经历与体会，同时借鉴了全国一些优秀班主任先进管理经验，引导智障孩子逐步实现主动发展。现结合一些活动实例，谈谈我的做法。

一、红花激励固班规。

记得我刚接手这个班级有很长时间心情很糟糕。这是我第一天接触学生后记录的一段日志：上课时，我在台前讲得热火朝天，可台下没人理我，他们仿佛都是来打酱油的；下课了，该是活蹦乱跳的时候，除了有严重行为问题的小诚会故意折腾出一些声响来，更多人还是呆呆地坐在座位上；劳动时，居然找不到一个可以委以重任的人，郁闷呀。

一切皆如一盘散沙，要尽快在班级中制定班规，我心里暗暗想到。于是，我先在班级中展开了卫生区包干制度，根据每个学生能力强弱分派了任务，并打印贴在墙上，一方面方便自己对照指挥，也为智障孩子有朝一日能自己学看奠定基础。每次劳动后，学生们坐在窗明几净的教室里休息，我会趁机引导他们甜甜地咀嚼一番劳动的快乐。比如，我用手指轻轻在黑板上划过，夸大表情惊喜地叫道：“这么干净的黑板，谁擦的？”“某某某”，学生一般都能说出来。“让我们一起谢谢他，好吗？”这时，大部分孩子会在我的带领下一起伸出大拇指学着夸奖道：“谢谢！”在大家共同赞扬下，此时被表扬的孩子脸上都会浮现出灿烂的笑容，由衷地体会到劳动的乐趣，热爱班级的情感也得到了升温。这个时候，给劳动积极的学生送出红花，则给智障孩子良好行为的强化画了一个圆满的句号。

在实施卫生包干区制度以后，我又逐步推出了班长与值周班长制度，这些都是借鉴了魏书生老师管理班级的宝贵经验。由于智障孩子接受新事物速度慢，感知范围狭窄，因此，每一项新班规的实施前期班主任要亲力亲为，比较辛苦。由扶到放，一般经历一至两个月时间，他们的主体作用便初步能显现出来。现在很多事情在常务班长组织下基本能各司其职。

反思班规之所以能得到有效执行，红花激励的强化作用功不可没。而在奖励红花时应注意做到两点：一、及时奖励。不论是课余时学生的表现，还是其他课堂上孩子们的细微进步，都要及时奖励红花，尤其是一项新班规执行初期，及时奖励能有效地树立榜样。二、定时奖励。为了通过课堂培养学生良好的学习习惯，全班学生按照异质分组编成三组进行比赛，每个学生可用积极地发言，为组内赢得象征胜利的“果实”粘贴在黑板上，组内某个学生的不良行为也会为本组抹黑而被摘掉一个“果实”，三组比赛成绩延续到周四的班会课，优胜组全体成员可在班会课上赢得一朵红花。班会课也是智障学生学习评价他人的时间，我会引导他们先夸夸本周有进步的同学，并送出红花，再说说哪些同学有不好的表现，并进行劝告。另外，积极争取家长重视红花榜，效果更明显。

为了进一步调动学生发展的积极性，我在不断细化班规同时，本学期也升级了红花奖励机制：每十朵红花可以换取一枚奖章，累积到两枚奖章可获得老师送出的喜报一张，获得三枚奖章可被评为春蕾小明星，获得四枚奖章则被评为春蕾小达人，可获得老师为其拍照一次的机会，并把照片贴在班级心愿树上，老师还可以帮助其完成心愿一次。在新的奖励机制下，我的那群可爱的学生们一扫最初对红花的麻木心理，有些似懂非懂地开始了踊跃争取小红花的道路。

二、一面镜子整仪容。

智障学生由于自理能力差，再加上多数是住校生，因此他们的个人卫生状况一直是个顽症。初接班级，我每天都要利用晨会时间检查他们的脸部、手部及个人衣着情况。虽然检查力度很大，但收效甚微：文文每次早上依然是顶着一个乱得可以让小鸟做窝的发型进教室，小伟的衣服领子总是凌乱地埋伏在脖子里，小翔的外套脏得像理发师的刮刀布------

究其原因，除了一些客观因素，还有的便是智障学生对着装整洁、仪表美观这方面层次需求还很麻木，为了唤醒他们对自我形象的关注，我特意找来了一面镜子。每天一进教室，我便让学生轮流照镜子，比比谁的头发最整齐，小脸蛋最干净，穿着最整洁，最后评出最美的小朋友，获得老师送出的红花奖励。

现在，每天早上多动症的宁宁主动承担起这件事，拿着镜子挨个给同学照，在练习照镜子的过程中，这些学生自我概念得到进一步发展，每每看到镜子中干净的模样便很开心，遇到脸上很脏，头发很乱的，宁宁便会提醒该同学去洗洗，同学们也能有的放矢，很快清洗干净。

都说照镜子会让人变美，这句话在这群特殊孩子身上也显现出灵验。

三、文化建设润心田

众所周知，良好的班级文化具有春风化雨，润物无声的作用。可惜的是，在辅读学校许多班级把智障孩子过于弱化，往往容易忽视班级文化建设，本人在这方面做了一些有益的尝试，虽然不及普校立竿见影，但也收到一些可喜效果。

1、给班级取一个好名字。

大凡国内一些优秀班集体都拥有一个响亮的名字，如“星火班”“远志班”，好的班名往往道出了全班师生坚定的信仰，有催人奋进之功效。我也效仿前辈们，经过深思熟虑后在班上与同学商讨给班级取名之事，先从我们每个人都有自己的名字开始说起，讲到我们一个班级就像一个家庭，那我们给 “家”取个名字吧。这些提议似乎有些“对牛弹琴”，他们先是茫然的眼神看着我，让我喜出望外的是班长李详的举动。他想了想，主动走上讲台，两手撑在台面上，俨然一个小老师，把我的话再说了一遍，号召同学们利用周六、周日两天时间在家里都想想能为班级取个什么名字。

待到周一，他们并没能想出什么名字，一切也在我的意料之中。我给了大家三个名字，重点推出“春蕾班”，解读了其间的含义，说班上的每个同学都像是春天的花蕾，老师的爱、同学之间的情就像阳光、水分-----有了这些，每个同学才能像春天的花朵一样绽放美丽。同学们在班长的建议下随声附和选用“春蕾班”，我们把这几个字连同奋斗目标用蜡笔涂成五颜六色贴在了红花榜上方。同学们看上去很兴奋，因为那些字是他们上的色，也是他们亲手贴上去的。

这以后，我会课间有意播放《相亲相爱一家人》的歌曲，告诉学生我们就是一家人，老师就像你们的爸爸妈妈，同学就是兄弟姐妹，我们要相亲相爱。抬头便能看见的班名，时常响起的歌曲，不仅营造了温馨的氛围，更是对我莫大的鞭策，而这些孩子在多次熏陶之后，也能很快说出我们的班名，还会时常简短的说“我们，相亲相爱，一家人”，虽然朴实，道出的却是不尽的温暖。

2、课间玩一个好游戏

虽然班上智障学生才十几个，但个性迥异。一类是多动症者，往往喜欢运动且不计后果。另一类是静若木鸡者，懒得运动，比较扭捏。他们都有一个共同的特征，不愿接受新的事物，有强烈的畏难情绪，对游戏也是如此。游戏可以让儿童在最放松的状态下学习规则，在玩的过程中完成社会化的过程。因此，我在课间竭力倡导智障孩子玩游戏，特别是丢沙包的大型游戏。

我用报纸做了一个毽子，全班同学被我分成两组后，我先把丢沙包的同学生拉硬扯到白线以外，再把另一群同学赶进线内玩耍。虽然由我带着一起玩，但这群孩子要不就原地傻站着不动，要不就乱跑，还有丢沙包的也跟着瞎跑------反正是乱成一团糟，我东拉西扯连示范，比上课还累，可我对他们很有信心，因为他们现在需要时间在错误中不断调整。

过了很长时间，班上AB组的学生基本都能掌握规则，全班同学都爱上了这个集体游戏。只要一下课轮到我看班，他们便会主动提出玩游戏。几名男生会动作敏捷地把讲桌依墙而推，画好白线，喜欢疯玩的小宇更来劲了，主动到我面前，用不太清楚的口齿主动请缨，说“左老师，我来组织一下！”玩的时候，曾经非常腼腆的一名女生会故意调皮地躲在我的背后防止被沙包丢中，另一个经常扰乱课堂秩序的小诚也在游戏中与同学玩成一片，十分融洽。

记得苏霍姆林斯基曾说：“在儿童感到惊奇与赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使他加强工作。”智障孩子对丢沙包这种传统游戏的喜爱与其巨大成效表明，这种大型游戏不但是休闲活动，还是一种良好的教育活动，对于智障孩子，它还能有效进行缺陷补偿。因此，作为班主任，我们没有理由不重视，利用、开发这一丰富的课间文化资源。

3、师生共同办好黑板报。

目前，许多班级存在这样一个教育瓶颈：一方面是智障孩子生理特点决定了认知能力差，动手能力弱，不能掌握很多的知识，能参与的活动也很有限；另一方面也正因为他们没能去接触更广阔的领域而妨碍了自身认知水平的提高与动手能力的培养。因此，要打破这个瓶颈，必须像对待体质虚弱的幼儿一样，采用“小步子，大循环”方法，不断给他们补充知识的养料，让他们参与到班级的文化建设中来，尤其是每月与老师一起出黑板报是一个非常好的渠道。

我们板报内容通常与学校德育处部署的工作计划紧密相连，分为以下几个板块：节日方面，如三月的“学雷锋日”，“六一”儿童节；活动方面，如本学期的诵读经典与写字活动；励志方面，介绍残疾人身残志坚的事迹。板报呈现形式可以是张贴、板画、板写等。不过，办黑板报之前一定要利用好晨会、班会等时间进行足够的宣传。

例如，三月份全校上下掀起学雷锋的热潮，学校广播里进行了雷锋先进事迹的宣传。但是，回到班级后经过询问，才知道他们根本不知道雷锋是谁，甚至不知道雷锋是个人。鉴于他们的智力因素，我在语文课上趁热打铁，利用网络带领学生展开了看雷锋一张图片——听雷锋一个故事——学说雷锋一句话的活动，加深了学生对雷锋的印象，大部分孩子知道了雷锋是个解放军，乐于助人，还有两个A组的学生能够简单复述雷锋甘愿做螺丝钉的话语。为了进一步拓展，我们以“学雷锋”为主题师生共同参与办理了一期黑板报，虽然只是雷锋一个头像，雷锋的一句话，学生写的“学习雷锋助人为乐”和几朵红花，简陋的黑板报有些不美观，点燃的却是智障孩子自信的火种，点燃的是智障孩子主动参与的热情。

总的来说，虽然智障学生有着严重的智力障碍，但是，通过体会构建，这些孩子在学习生活中长期受到潜移默化的熏陶，经过长期努力，智障学生主动发展欲望明显增强，能力也有了很大提高。

当然，面对这群智障孩子，班主任老师付出总是事倍功半，甚至面对一些重度智障学生而言，老师的付出犹如滴向大海的墨汁，未能感受到海水颜色有明显改变，可是毕竟曾经晕染过了。通过近两个学期的实践，我也深深悟出了一个道理：春天的花蕾不一定因为春的到来全部绽放，但不曾拥有春天，它们肯定全部还将沉沉的睡去，作为辅读学校的班主任，我们有义务给他们带来春天，让他们主动绽放在美丽的春天里。