摘要：对听障儿童尽早实施语言康复教育,有针对性的补偿缺陷，不仅有利于听障儿童个体得到全面的发展,同时对特殊教育的发展也具有十分重要的作用。要使聋校语言康复训练的“源头之水”绵延不断，聋校特教工作者就要探寻学龄听障儿童语言康复的有效模式，使语言康复训练有计划、有目标、有层次、有步骤，使听障儿童把语言与文字统一起来，促进其语言的发展，为将来的学习与生活奠定基础。
关键词：学龄听障儿童 语言康复训练
如何对一些有一定残余听力却错过语言发展关键期的学龄听障儿童进行科学、系统、有效的听觉言语康复训练，使他们更快、更好的发展语言，建立正确的语音意识，发展语音思维，把语言与文字统一起来，促进其语言的发展，为将来的学习与生活奠定基础，是每个特教工作者义不容辞的责任。对听障儿童尽早实施语言康复教育,有针对性的补偿缺陷，不仅有利于听障儿童个体得到全面的发展,同时对特殊教育的发展也具有十分重要的作用，因此，搞好听障儿童语言康复对听障儿童整体素质的提高和他们参与社会竞争能力的增强都具有举足轻重的积极意义。但笔者一年来通过对河南省中西部聋校语言康复训练的调查研究发现，聋校学龄听障儿童语言康复困难重重，不容乐观，具体分析如下：
一、聋校学龄听障儿童语言康复现状
1.学龄听障儿童语言康复、发展的关键期是越早越好，由于中西部地区山区面积较大，经济较落后，听障儿童家庭经济状况大都欠佳，所以大部分的听障儿童没有接受过学前语言康复训练，错过了语言康复的最佳时期。
2.由于听障儿童入学年龄偏大，语言发展迟缓，所以他们不愿与人接触，不愿开口说话，从而使他们在认知、思维、情感、语言等方面更加受限，性格更孤僻，心里更自卑，厌学、逃学、退学情况时有发生。学生语言落后，与人交往、沟通受阻，也导致了语文教学的困难，语文成绩落后 ，学生写作、表达能力更是不堪设想。
3.针对上述两情况，聋校大都开设了语言康复训练课，但由于重视不够、器材、教材匮乏，教师不专业，虽然取得了一点成绩，但收效甚微，亟待更进一步的发展和提高。
二、影响学龄听障儿童语言康复的因素
1.入学年龄较晚。
科学的结论告诉我们，如果能在听障儿童听觉语言发育最佳时期（0—7岁）进行早期干预和语言康复训练，就会获得最好的康复效果。但笔者发现，在聋校新生入学的年龄大都在七岁或七岁以上，构音器官已僵化，这样就错过了语言发展的关键期，即使进行语言康复训练，学生学习感到吃力，兴趣不高，不积极主动，效果较差。
2.无助听器或戴助听器时间较迟。
大多数有残余听力的听障儿童，通过听力语言康复训练，其听力、语言可以得到有效补偿、康复。在听障儿童听力语言康复中，助听设备是有效措施之一，起着非常重要的作用。有些聋儿家庭比较困难，所以就一直不给孩子佩戴助听器，有些聋儿是入学后经学校再三要求才开始佩戴助听器，所以在语言康复训练的过程中，聋儿的听觉感知、呼吸训练、发音训练等非常吃力，进展缓慢。
3.教师、家长鼓励性不够，缺乏赏识教育。
大多数聋儿家长更多的把全部的期望都寄托在健全孩子的身上，对聋儿的学习、生活不够关心，即使有进步也从不鼓励孩子，也缺乏对孩子的表扬。大多数老师对聋儿的进步有鼓励，但更多的是随意性，缺乏持久性，更缺乏赏识的目光和语言。久而久之，聋儿无所谓的心理便滋生开来，便降低对自己的要求，有的甚至产生自暴自弃的想法，学习的积极主动性大大降低。
4.语言康复训练的师资水平低下，缺乏专业化。
经过统计，河南中西部构成听障儿童康复专业学科基础的语言学、心理学专业人员的人数都是为零，语训老师大都是兼职的，这说明现有的专业队伍不仅在数量上是匾乏的，在质量上也存在很大问题
5.家校不能合一，语言强化不够。
一方面，在语言康复过程中，家长全方位的参与与配合，可以使家校双方实现教育信息资源共享、互相切磋、取长补短，从而使得对孩子的康复训练更有针对性，也更有效，但现实情况是家长几乎把所有的训练内容的掌握和完成情况都寄托在老师的身上，家长很少过问和参与。另一方面，语言的学习必须经过磨练，否则很难掌握，听障学生更是如此，他们的遗忘率更高。目前，学校的现状是两三个语言康复教师要面对十几、二十几个听障学生，每周的课时数又少，每个学生接受听觉言语训练的时间相对较少。另外，课余时间很少有老师进行强化训练。因此，听障学生语言得到强化的时间和强度远远不够，其效果也就大打折扣了。
6.聋校语言康复体系有待完善。
在我省，学龄听障儿童的听力语言康复教育仍处于低级、起步阶段。训练、康复器材的配备，课程的设置，教材的选择，教师队伍的专业化，科学、系统的康复模式等都需要进一步实践、探索和完善。
三、 促进听障儿童语言康复训练的对策
1.政府加大投入，社会更加关爱。
对特殊教育的投入，可以让更多的残疾孩子得到更优质的教育，残疾孩子通过接受教育学会了自立自强，这不仅解决了个人问题，减轻了家庭负担，更减少了社会的不安定因素，由此看来政府加大对特殊教育的投入，意义深远。然而，从实际情况来看，政府投入是远远不够的，还需要全社会的支持与关爱，让更多的听障儿童早日走进校门，早日得到康复。
2 .家校联手，积极配合。
首先要帮助家长改变观念，让其明白，自己对孩子的爱和期望能够有效激发孩子的学习兴趣，培养孩子自信、乐观的良好品质。其次，学校要定期召开家长培训会，向他们传授康复教育的知识和方法，使家长明白目标和任务，开展趣味性的亲子比赛活动，这样有的放矢，相信语言康复训练的效果会大大提高。
3.完善康复器材，健全教育体系。
首先，学校要加大资金投入，购买必须的语训康复器材，使“巧妇”有“米”可炊，那样训练起来不仅增强了科学性、趣味性，而且会收到事半功倍的效果。
其次，学校要提升教师的专业化水平，请进来、走出去，提升专业团队的素质 ，有利于聋儿的语言康复。
第三，制定科学的训练计划，增强训练强度，采用合理的教育教学手段，增加教材的趣味性，注重语言的积累和运用，让听障儿童更感兴趣，更易掌握，增强了自信心，提高了他们的语言表达能力。
宋代思想家朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我想只要我们有计划、有目标、有层次、有步骤地探寻学龄听障儿童语言康复的有效模式，那么聋校语言康复训练的“源头之水”将会绵延不断，清澈如许。
参考文献
【1】季佩玉，黄绍鸣，听障校新概念语文教学法.上海：华东师范大学出版社，2006.16.
【2】刘全礼 ，特殊教育导论.[M]北京。教育科学出版社，2003.6（3）
【3】季佩玉，黄绍鸣，聋校语文教学法.上海：华东师范大学出版社，2005.123.
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