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以生为本,让自信的笑容之花开满语文课堂

2011-10-14

以生为本,让自信的笑容之花开满语文课堂

——浅谈语文课堂如何充分调动学生的积极性

漳浦达志中学  陈志标

 

【提出问题】

语文课堂如何充分调动学生的积极性?这是每个语文老师都会遇到以及都应该思考的问题。调动学生的积极性,让学生都能积极主动参与到语文课堂教学活动中来,才能让一堂语文课生动活泼,让教师顺利完成本节课的教学任务,让每一个学生都能掌握该节课的教学内容,并能让学生在积极参与的过程中获得体验,提高自信,真正做到以生为本。

调动几个学生的积极性容易,但是要充分调动大部分学生的积极性,就不是一件容易的事,因为学生学习水平差异大,不同的学生,其基础知识、领悟能力、心理素质都各不相同,因此在大部分的语文教学活动中,往往是一节课下来,认真积极回答问题的,都是那么几个成绩比较好的学生,其余大部分学生,由于长期受到冷落、缺乏自信,对上课的内容不是表现冷漠,就是由于害怕答错,害怕被嘲笑,都只当局外的旁观者与被动吸收者。要调动大部分学生的积极性,就应该把目光也关注到中等生和后进生,使他们也成为课堂的主人。

【背景介绍】

下面结合我在教《邹忌讽齐王纳谏》一文过程中的实践与探索,谈谈如何在语文教学活动中充分调动学生的积极性。

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇故事完整的文言文,很适合在第二课时里把课文编成课本剧,让学生在亲自表演过程中感受人物的人格魅力与讽谏艺术,让其他观看的学生也能通过历史剧的再现体会人物与中心。我首先挑选了几个学生作为演员,让他们提前准备,然后通过⑴提前在全班表演、⑵布置学生写观后感受、⑶课堂再看表演、⑷全班自由评论、⑸教师总结的步骤展开教学,在整堂课里,教师只是一个观众,只是一个引导者,大胆放手让学生去参与。整堂课下来,学生积极性很高,即使平时寡言少语的后进生,也表现出极大的参与热情,教师在这些踊跃发言中适时引导、适时板书,把本节课的教学重点点出,这样使得课堂活跃而不混乱,自由中保持方向。

【分析观点】

结合本节课的成功经验及多年的教学心得,下面谈谈在语文教学活动中充分调动学生的积极性几点体会。

一、摸清底细,充分了解班级学生情况。

夸美纽斯说过:“教育是艺术中的艺术,因为人是一切生物之中最复杂最神秘的。”只有充分了解了班级学生的具体情况,了解他们的内心思想、情感态度、价值观,分析他们在学习活动中的问题所在,才能在实施语文教学活动中因材施教,让一堂语文课的知识流入每个学生的心田,让不同学习水平的学生得到该得的收获。

我任教的学校是一所农村中学,班级学生差异大,优秀生学习积极性大、自信心强,中等生和后进生往往表现平平,甚至有些后进生,思想表现落后,不够端正,与老师有距离感,甚至有抵触情绪。针对这些学生,我不是置之不理,而是在平时尽量放下教师身份,与他们交流,倾听他们的话语,取得他们的信任与亲近,一旦老师放下架子,与他们亲近对待,会让他们受宠若惊,所以很多学生,都愿意在平时谈话中,或在周记里,与我聊天,倾诉心声,这样拉近了师生的距离,在语文课堂教学中,他们也都能表现出自觉与主动。

了解了班级学生的差异性,我在制定设计教学内容时,更留意把眼光也关注到后进生这个受冷落的角落,如针对后进生,我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时,让全班先看一遍课本剧表演,然后布置作业,让他们写出观后感受,可三言两语、可有针对性地评论,可提出自己的想法,为下一堂课做好准备。这样的教学设计,就是为了让大家都能有足够的时间去思考,去准备,在思考准备的过程中,容易调动学生发表看法的积极性及树立自己的自信心。

二、创设情境,让课堂教学不只是课堂教学

苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度……没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”所以,语文课堂教学,不能只是单纯的教师教、学生学,而应该是根据教学内容和特点,创设各种情境,如把一节语文课定性为影视评论课、专题研讨课、历史穿越课,或在一节课的导入中,通过讲相关故事、游戏、谜语,结合多媒体形象感知,使学生能迅速进入情境中,主动思考,产生求知的欲望。

如在上文言文课或历史人物课时,可以把本节课定性为历史穿越课,即假如你是文中的人物,让你设身处地地回到当时的历史中去,你会怎么做?这样让学生通过亲身的参与,真正认识课文人物的形象特征,与文中人物、文章主题思想产生情感上的共鸣。如我在教《细柳营》时,创设一系列问题:假如你身为皇上,来到霸上及棘门军营,毫无守卫阻拦,直接策马驰入,将军士兵都下马送迎,你会作何感想?是开心满意,还是面带怒色?而来到细柳营,却重重受阻,好不容易才进到营中,见到不行拜礼的周亚夫,你是否会大发雷霆?还是表示赞许?面对这些问题,不同的学生有不同的看法,甚至有一个学生说:“我会愤怒的卡擦一声把他斩首”,还做了一个手势,这一幽默的回答让全班哈哈大笑,并能在笑声中体会人物精神。

三、有的放矢,真正让学生学有所得

新课程标准下,语文教学追求教学形式的多样化,提倡以生为本,调动学生的积极性,反对填鸭式、满堂灌等单调的教学形式,但在教学实施过程中又容易流于形式,而忽略了文本的真正感知,一堂课上下来,虽然课堂气氛活跃,教学形式多样,整堂课在歌舞升平的热闹中落下帷幕,但给人的感觉是杂乱无序,似乎所有内容都有涉及到了,但学生并没有真正掌握了文章的精髓。因此,在追求形式的多样化中,也应该牢牢把握课文的主体,深入到课文中去,而不是把课文引到虚无缥缈中。

一篇好的课文,往往因为有诸多可取之处,教学过程中不必面面俱到,应抓住文章最大的一两个亮点,针对这些亮点设计教学,通过教师引导、学生参与、共同讨论,让学生能深入浅出地领会文章的主要精神,对文章印象深刻,并学有所得。

在教学《邹忌讽齐王纳谏》中,我虽然创设了宽松的教学情境,让学生畅所欲言,但课本剧的表演,使得学生自然地把眼光关注到文中邹忌、齐威王等主要人物及其言语上,在学生评论的过程中,教师适时引导、及时肯定,从而使得整堂课能围绕“1、惜墨如金,三叠九曲。领会文章设喻说理和类比推理的六个‘三’;2、由纳谏除弊认识邹忌和齐威王”的教学目标展开。抓住了课堂教学的主要目标,并能深入的去学习理解,这堂语文课就是最大的成功,因为我们让学生在这一堂课的教学中学有所得,然后再抛砖引玉,让学生由这一收获延伸开去,自主领会到文章的其它亮点,这样即可牵一发而动全身,举一而反三。

四、发扬民主,让每一个学生投入到课堂教学活动中

语文教学过程是师生双方活动的过程,只有师生双方达到一定的和谐与默契,语文的课堂教学诸系统才能畅通无阻,而教师的民主作风是实现师生和谐默契的主要条件之一。苏霍姆林斯基说:“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西,都具有一种奇特的教育力量。”发扬民主作风,关注每一个学生求知的欲望、展现自我的欲望、获得尊重获得肯定的欲望,能极大调动他们学习的积极性,增强他们的自信心。

在设计教学活动中,适当降低门槛,设计的问题、任务有轻有重,这样照顾到不同知识水平的学生,并且特别留意中等生和后进生的表现,一旦他们有主动参与讨论、回答,则适时给予表扬、全班鼓掌,让他们感受到平等的快乐、成功的喜悦。

在《邹忌讽齐王纳谏》的评论中,有很多后进生在其他同学踊跃发言的带动下,也站起来主动发表看法,虽然有的只是三言两语,有的只是对别人的评论的小补充,但他们“零”的突破的表现已让我“受宠若惊”,同时他们也体验到前所未有的成就感,在以后的课堂中,更能认真的思考问题,积极的参与互动。

【全文总结】

“若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?若言声在指头上,何不与君指上听?”苏轼的《琴诗》,生动地反映出语文课堂教学活动中,充分发挥人的主观能动作用的重要性,生动精致的“琴声”需要用人的“指头”去弹拨,同样生动精致的语文课堂,需要调动全班学生积极主动的“指头”去演奏。语文课堂要做到充分调动学生积极性,除了要关注优秀生的积极表现,还应该关注中等生和后进生的表现,所以应该让老师自身融入学生,关注他们的内心世界,以生为本,帮他们找回自信心,让他们在各种情境中获得主动参与的成就感,获得当家作主的尊重感,让他们发现自己身上也有闪光点,也能在语文课堂中发挥能动作用,这样,才能让自信的笑容之花开满语文课堂。

 

 

 

 

参考书目:

夸美纽斯,《大教学论》,人民教育出版社,1984年,238

钱威、徐越化,《中学语文教学法》,华东师范大学出版社2000

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