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营造校本研修文化,促进教师专业发展

营造校本研修文化,促进教师专业发展

 

《教育改革发展纲要》提出了的极为精炼的二十字“工作方针”,即“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。”并且“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”关于“提高质量”,《教育改革发展纲要》最终落脚到了 “加强教师队伍建设,提高教师整体素质。”上 。

《纲要》对提高质量的高度重视,是符合教育规律的战略决策,是合规律性和合目的性的高度统一。而“加强教师队伍建设,提高教师整体素质”这一目的的达成,最切实有效的路径就是“营造校本研修文化,促进教师专业发展”。

先从两个概念的辨析说起:

从“教师专业化”到“教师专业发展”

 “教师专业化”是指教师在整个职业生涯中,通过专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从普通人变成教育者的专业发展过程。教师专业化更多从静态的角度来看,是指教师职业真正成为一个专业,教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。教师专业化体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。其内涵主要指系统的专业知识和专业技能,包括普通的文化知识、专业学科知识、教育学科知识以及娴熟的教育技能等。

“教师专业发展”的内涵更加丰富,更加强调教师本身动态的成长过程。主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,成长为一名专业人员的终身的发展过程。教师作为一个专业人员,要经历一个由不成熟到成熟的发展历程。这一历程不只局限于职前的师资培训阶段,还应包括新教师的入职辅导、在职教师的职后培训、甚至要一直延伸到教师专业生涯的最后阶段,专业化的发展是一个连续的、动态的、终身的过程。这一过程的实现需要教师自身主动的学习和努力,以促进和提高自己的专业能力,而且良好校本研修文化的创设也是教师专业发展必不可少的重要条件。在教师的专业成长中,其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。

“教师专业发展”的内涵除了专业知识、专业技能外,还涵盖牢固的专业信念,即远大的专业理想、高尚的专业情操和优秀的心理人格特征和一定的专业自主, 教师队伍要形成坚强的专业团体,有相当程度的自主决策权利。

从“校本培训”到“校本研修”

从校本培训到校本研修,再到校本研修文化的营造,经历了一个对于教师专业发展的认识不断深化的过程,实现了三个方面的转变:

(一)从“理论关注”到“问题关注”:校本培训十分重视完整的体系,重视理论架构。校本研修强调对问题的关注,以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。从培训到研修,意味着从学科中心向问题中心转移,理论与实践结合,提高针对性和实效性。校本研修强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提,通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。

(二)从“校本培训”到“校本研修”,发动方式开始由外源式发动为主转向内源式发动为主。培训往往牵涉培训主体和培训客体,培训客体接受外在的强制和安排,处于一种他组织的状态。研修强调教师专业发展主体与客体的有机统一,学校是学校研修活动的发动者,教师是自我发展的设计者和驱动者,教师专业发展处于一种自组织的状态。与培训比较,研修更加强调对话、交流、分享。在研修中,参与主体围绕共同主题,彼此敞开,共同对话,彼此分享和帮助。在解决问题的对话和交流中,获得对自己、自己专业活动直至相关的事物更深入的“理解”,发现其中的“意义”,实现新的专业成长。

(三) 从短期行为到终身研修再到无处不在的校本研修文化的变化。校本研修文化的构建,和学习型学校的建设的目标方向一致,和终身学习的要求契合,是社会发展的客观需要,是教育在知识经济时代的学校文化的崭新形态。

校本研修文化背景下学校在“教师专业发展”上的作为

未来十年,不同类型的学校都将在内涵发展的道路上前行,学校要办出水平,办出特色,真正促进师生和谐发展、共同成长,“教师的专业发展”将成为大家不约而同的着力点。教师专业发展的理想状态得以实现,需要三个层面的共同努力,一起营造“校本研修文化”。

校长层面。校长要有价值领导力,具备学校研修文化的培植和再造能力陶西平认为,校长的价值领导力有四个方面:一、校长自身具有明确的价值观。二、校长的价值观体现到自身的行为和人际互动中,并贯彻到学校中。三、校长把价值观外化到学校组织层面(组织化改写)。四、校长把价值观注入学校基因,影响学校内外部人员的认识和行为。结合以上几点,校长在学校研修文化上应该有深刻的认识,有明确的推进路径,有切实的落实措施。校长对“教师专业发展”有深刻的价值判断,才能有有效的培植和再造。

(参考:《中小学管理》2011年第一期李政涛《校长如何实现价值领导力》,提到校长的价值领导力,一对社会的主流价值的理解力和把握力,包括民主、科学、和谐、发展、公平、自主、自觉、尊严、幸福等,校长有责任把当代社会的主流价值,渗透到学校办学之中。二队当代基础教育改革的主流价值的选择力和执行力。比如“学生立场”“成事成人”“培育生命自觉”(明自我,明他人,明环境)。三队本校主流价值的提炼力和变革力。四队主流价值的渗透力和转化力。)

学校文化层面。需要学校有研修的制度保证,形成学习型组织,有深入人心的系列研修行动

研修制度的建设

校本研修活动的深入开展,客观上要求教研组、年级组必须突破旧有的工作规程,成为一个学习型、研究型的团队。上海崇明中学按照“三主”原则,建设新型教研制度,即年度教研活动找准一条主线(需要着力解决的问题),每月教研活动明确一个主题,每次教研活动由一人主讲、集体互动。这一经验以“问题”作为研究对象,以互动探究作为研究的形式,以解决问题作为研究的目标。具有很大的推广价值。
    “六个一”工程

很多学校把推进“六个一”工程作为校本研修的抓手,即确定读一本教育论著、参与一项课题研究、上一堂体现学校课改要求的公开课、作一次能反映自己教育理论的论坛发言、写一篇有一定质量的教育论文、制作一个教学课件等教师自主研修六项指标。既体现了对老师自主研修的质和量的规定性,也为统一把握全校教师的专业发展的进程和质量提供了基本依据。

构建校园新文化

新文化之一:人人是受训者、人人又是培训者。基于学校的自主研修,教师扮演着受训者和培训者双重角色,在教育观念上,你比我新,你就是培训者;在教育教学能力上,我比你强,我就是培训者。今天你是培训者,明天你可能是受训者。“教学相长、共同发展”。新文化之二:“人人是教育资源、人人是课程建设者”。基于学校的自主研修,教师群体中的个性特长和个别差异是鲜活的教育资源。这一教育资源可以转化为教师教育的课程。
     同伴互助

很多学校都有比较成熟的集体备课做法:个人备课——集体研讨(中心发言人制)——个人再备——形成特色教案。智慧共享,共同提高,完善自我,帮助青年,提升整体教学水平。互相听课观摩,也是同伴互助的有效形式,基于共同的教学任务,更方便快捷地取长补短,也更有利于成长完善。

小课题教育沙龙(教学论坛)

  学校的教育“沙龙”可以有很多形式,假如按“沙龙”的途径可分成“场景式沙龙”和“网络式沙龙”。场景式沙龙是在一个现实的场景当中开展的沙龙,它的优点是氛围好,互动频繁,信息传输快;而网络式沙龙是指参与者在网上同一个论坛或聊天室中开展的沙龙,它的优点是不受空间限制,文本形成迅速,传播范围广。假如按照沙龙的内容可分成“读书沙龙”“教学沙龙”“德育沙龙”“课题沙龙”“管理沙龙”。读书沙龙可以年级组为单位,年级组长就是主持人;教学沙龙可以学科组为单位,主持人为教导主任或教研组长;德育沙龙可以班主任为单位,主持人是德育处主任;课题沙龙主要以课题组为单位,主持人是教科室主任或课题组长;而管理沙龙主要以本校或几个学校的管理人员为单位,主持人往往是校长。这些沙龙组定期开展有效的沙龙活动,充分激发教师们的潜能和智慧,促进教师的专业发展。

专业引领

专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体,但它不完全局限于本校内的力量,因为校本研修是在一定理论指导下的实践性研究,缺少先进理念的引领,就可能困于经验总结水平上的反复,甚至导致形式化、平庸化。

专业引领是强化理论对实践的指导,是理论与实践的沟通。引领的主要方式,一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中;二是靠专家、学者的指导,通过他们,提炼聚集教学中的实际问题,分析问题的归内,设计改进的策略,验证教学研究的成果。

专业引领就形式而言,主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用,其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本研修,要做到“到位不越位”,“导是为了不导”,要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力,要大力倡导“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。

教师个人教育生活层面

个人职业生涯设计

教师职业生涯规划是指教师从自身优势和特点出发,根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排;制订教师职业生涯规划,是时代的需要,也是教师专业发展的需要,还是教师自我实现和人生幸福的需要。学校应该引领教师将制定个人职业生涯设计作为教育教学工作的一部分。教师作为校本研修文化的主体,在终身学习研修的过程中体会到职业的崇高、人生的幸福,研修提高的积极性主动性就会空前高涨。

教学反思

所谓教学反思,是指教师借助于行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方法等问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成为专家型教师的一种方式。教学反思是教师专业成长的最可靠的途径,是所有专家型教师必备的品质。教师的成长=经验+反思。目前,反思性教学已成为我国教师发展中的一个热点问题。反思的内容包括目的、过程、态度、情境等,反思的方法包括札记、案例分析、档案评鉴等。撰写教育日记,把日常教学过程中的所思所想整理下来,坚持不懈,必有巨大收获。人大附中的吴凌老师,刚当老师的前两年,每天上完课后她都要把课堂上的情况像过电影似的过一遍,然后把对这节课的反思写下来。一节课的亮点反复回味有一种喜悦的成就感,一节课的某些失误反复琢磨能让自己在下次备课时考虑更加全面。记课后记让她在积累经验的同时不断的反思,学会了理性思考,使自己对课堂的把握和设计能力提高了,而教学工作也更像是探索的科学家,不再仅是辛勤的耕耘者。吴凌老师迅速成长为人大附中的一面旗帜,广受学生热评,正视教学反思的习惯,让她成功。

读书生活

读书应该成为教师的生活方式。读书,能够改变教师人生匮乏、贫弱、苍白的状态。读书,能改变教师的精神、气质和品性。读书,能够使教师不断增长职业智慧,能使自己的教学闪耀着睿智的光彩,充满着创造的快乐。作为一项为学生精神“打底”的工程,教育天然需要教师具有一种博大而高远的精神,一种充实而圣洁的灵魂,一种虔诚而温馨的情怀,和追求完美人生的信念。只有读书,并且在读书的同时进行实践研究、反思和写作,才是实现教师专业化发展,并进而促进教师人生发展和生命成长的最好的途径。一个博览群书、精神富裕、专业化程度高的教师,他能以自己特殊的职业眼光,掏出课程的引人入胜之处,以最简洁的线条,拉动最丰富的信息,以最轻松的方式,让学生得到最有分量的收获。

从教师层面,只有个人职业生涯设计、教学反思和读书生活成为自动自发的行为,学校研修文化的形成就为时不远了,而教师的专业发展就拥有了浓郁的氛围和扎实的基础。

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