《好教师是这样炼成的》
——第三章
课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，是教师漫长而又重要的生命舞台。我国新一轮基础教育课程改革的目标之一，就是重新认识课堂、重新建构课堂。一个好教师一定会用心经营自己的课堂，不仅用心地教，而且还能聪明的教、智慧地教。在课堂教学中，做到心有课标、眼有学生，坚持个性化备课；面向全体，因材施教，坚持分层教学；弹性预设，动态生成，共创课堂高效；工于导入，巧于收尾，构筑课堂和谐；教出个性，最求创新，积淀教学风格。让课堂真正成为学为中心、师生互动、教学相长的学习工同体，成为尊重个性、关注差异、促进学生身心和谐发展和生命健康成长的人生驿站。
心有课标明要求，眼有学生分层次。
教材等课程资源可以不同，但课标只有一个。课标是教学的第一纲领性文件，是教师心中最重要的“本”。课标有哪些知识要求，每个知识点要求达到哪一个层次；课标有哪些能力要求，有哪些情感态度价值观方面的要求，都要一清二楚。这样选用多种课程资源教学时才不会无的放矢，也不会搞错方向，不至于该重点学的一带而过，次要知识却拼命拓展。
不把教材当圣经，要将课标摆第一。
课标是第一位的，在制定学科教学计划开始学科教学之初，我们应该深入研究学科课标。各科课标有共同点，如各科课程的设计都应力求体现时代性、基础性和选择性，都强调面向全体学生、提高学科素养、倡导探究性学习、联系生产生活实际等。如全日制九年义务教育语文课程的四个基本理念就体现了这一共性要求：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
不同学科课标又各有其鲜明的学科特点。如语言类学科新课标中突出的是字、词、句，阅读写作与口语交际等；理化生地等科学课程强调科学态度、科学研究方法和实验操作等；而教学突出的是教学思维和教学方法。
心有学生分层次，因材施教齐受益。
各科课程标准都要求尊重学生的个体差异，培养学生的个性。它要求老师熟悉每一位同学，了解他们在知情意三个方面的差异，进行因材施教。但有的老师上课时滔滔不绝，口若悬河，只为自己完成所谓的教学任务，根本不会考虑学生是否爱听、是否能学、是否学会。学生有的听讲，有的睡觉，个别老师却视而不见听而不闻。因为他的心中没有学生，教学没有针对全体学生经行分层教学，有的学生听不懂，有的学生却早会了，或者没有让学生积极参与，学生听而无味，这样的教学效果是要大打折扣的。
好教师心中一定会有学生，一定会按照课标的要求，在深入钻研教材的同时，认真地研究学情，根据学生的不同情况将教学目标、教学内容、课堂练习、课外作业等进行分层，让不同的学生都学有所得、让所有的学生都在原有的基础上有所增长。
弹性余生留余地，动态生成抓落实。
课堂预设，要考虑到课标要求和学生的实际情况来分析知识的难点、重点，找准课堂的切入点和学生的兴奋点，选择教学方法，设计教学程序，做到胸有成竹。但是绝不能让死教案牵着活学生做刻板的事，把课堂变成照本宣科的讲坛。
要生成，生成要抓落实。
生成的课堂才是灵动的课堂，才是有生命力的课堂。在学生出现预设以外的问题的时候，老师千万不能视而不见、听而不闻，也不能顾左右而言他，而要灵活处理，对那些不受课堂条件限制的问题就应该引导学生对新问题进行深入研究，现场解决。这样，课堂更有生气，学生更感兴趣，又是在真实情境中解决问题，效果也就会更好。
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