2019年6月，中共中央、国务院出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“坚持以课程标准为命题依据，不得制定考试大纲，不断提高命题水平。”
10月，广东省教育考试院院长王斌伟表示，考试院2020年将不再颁布初中学业水平考试大纲，并以现行的课程标准（2011版）作为命题依据。
以上表明考纲时代的终结，以及课标时代的降临。
没了考纲划定范围，备考模式就要从以前的“考什么，学什么”，转向“学什么，考什么”。这无疑扩大了考试范围，增加了备考压力。
时间总量不变，考察范围扩大的前提下，提升备考效率就成为第一要务。提升效率的基本思路也相对明确：会的不教、精讲多练。具体的实现方式则会有所差异：
如果凭经验判断重难点，则对教师的教研能力要求甚高。一是要对中考命题规律和课程标准有深刻的把握，二是要根据每届甚至每班学生的基础和能力动态调整。
如果通过考试判断重难点，则对命题水平和质量分析能力要求甚高。首先，需要以上的经验判断，能够梳理出相应的知识体系，然后将其编制成题目。最后，还要能够透过答题情况反映出知识体系的缺漏，而不只是关注三率一分等外在的指标。否则缺乏归因反思的事实依据，而无法进行合理的教学干预。
如果通过智慧课堂判断重难点，则对综合能力和应用的频率要求较高。一方面，要具备一定的命题或组卷水平和数据分析能力；一方面，要经常使用智慧课堂开展教学，才能够积累足够的学习数据，以形成对重难点的有效判断。
从以上的分析可以看出，学习数据的快速采集以及试题与知识点的对应是确定教学重难点的重要方式，但几种方式都存在一定的局限。而DL测试则可以一定程度上解决以上问题。
DL测试可以以学期或章节为单位进行系统测评。系统自动匹配测试题目。
测试完成后，立即生成测评报告。报告不只有我们常规使用的正确率，即答对题目的比例，而且有掌握率，即掌握知识点的比例。这就体现了从就题论题，到关注知识点的推进。
更进一步，则可以针对知识点掌握程度和答题时间进行分析。学生可以根据知识点分析，查缺补漏。
老师也可以将学生个体的掌握程度汇总，以作为教学重难点确定的依据。从下表不难发现，压强<II>相对<I>，掌握情况更差，需要多加关注。细化的知识点分析表明，标红的部分，已经掌握的人数比例全都低于50%，需要重点关注。
DL测评可以以更小的题量，更直接地反馈知识点的掌握情况，帮助教师及时地调整教学重难点。而且可以在教学调整后，进行复测，快速比对教学干预的效果。因此，DL测试可以帮助老师迅速有效地应对备考范围扩大带来的挑战。
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