读《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》

与薛法根老师结缘于他来重庆执教的《猴子种果树》，课堂上他精心设计的词串教学，给我留下了很深了烙印。之后，我看了他的《祖父的园子》《军神》《芦花鞋》。这个假期又拜读了他的专著——《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》。

看得出，二十余年来，薛法根老师践行的是语文教师孜孜以求的“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的教育情怀。他研究的小学语文组块教学，一步一个脚印，一个脚印一个台阶。所以，我的阅读也必须是一个章节一个脚印，一个脚印一个台阶。今天，特意对全书的内容作了一个梳理：

在阅读教学案例时，我主要从词串教学和各板块之间联系进行观察分析。我也试图从书中找到一些疑问和答案，比如：

1.什么是组块？

薛法根老师指出：在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称之为“组块”，而把贮存在大脑中的信息单位称为“相似块”，也称为“图式”。人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元，也就是“相似块”，这些“相似块”有各种不同的类别，如语言相似块、情感相似块、形象相似块等，而“组块”则是认知过程中的一种组织策略和整合行为，是一种学习方式，具有重组、整合的功能，它可以提高记忆的容量和效率。人们对外界的认识常常要依赖“相似块”的存在和“组块”的心理活动。语文学习过程是个体心理“相似块”重组、整合的运动过程，语文学习过程中感知、理解、体悟、积累、运用的每一个阶段，都离不开“组块”的积极活动。

2.组块教学到底是什么？

组块教学就是利用心理学中的“组块”原理，以言语交际为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进儿童言语智能的充分生长。在教学在内容上基于教材，根植于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，具有开放性；在结构上突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸显教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性；在功效上实现一个板块活动，达成多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。

3.组块教学实践模式的特点是什么？

便教利学、学以致用、用能有效。

4.组块教学的风格清简之美体现在哪里？

清简、厚实、睿智。

5.阅读教学中如何设计综合实践活动板块序列？

在阅读教学中，我们以经过重组的教学内容为核心，每个教学“块”确立以发展学生语文运用能力为主的目标群。然后根据小学生每个年龄阶段的主导活动，科学、合理地安排听、说、读、写等各项语文实践活动，训练层次，制定训练步骤，如阅读、体悟、想象、比较、概括、复述等，并整合成一个生动活泼的综合的语文实践活动，使学生在各层次的训练中得到全面的训练和整体的发展。

教学《螳螂捕蝉》一课时，薛老师围绕四组词语，设计一个综合的语言实践活动。第一步听写四组词语，要求学生听完一组词语之后再默写，不能听写一个默写一个。第二步，出示四组词语，让学生自读自批。

①蝉、悠闲、自由自在，

②蝗螂、拱着身子、举起前爪，

③伸长脖子、正要啄食，

④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。

第三步，联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。第四步，学生练习复述故事，要求用上这四组词语。第五步，指名复述故事，组织学生评议。

这个综合的语言实践活动，将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标:①听写四组词语的活动，不仅巩固了学生所积累的生字词语，而且培养了学生短时记忆(一组词语)的能力。②运用四组词语听记、复述故事的活动，让学生掌握了抓重点词语听记、复述故事的方法，面且锻炼了学生听记、复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用让学生将书本上的词语转化为自己的词语，丰富了学生的语言表达方式举多得。③通过自批、自改、自评，极大地调动了学生的积极性，培养了学生自主学习的好习惯。

这样的综合性语言活动看似平实，学生却经历了扎实实的“听说读写，字词句篇”的综合训练，既发展了语言，又培养了能力、习惯。

可能是我愚钝，看了薛法根老师的许多课例，我觉得有些板块之间，联系也不紧密，有各自为阵的情况。或许，组块教学时，我们不一定要让每个板块之间，都能聚焦在核心目标上，但必须如王荣生教授所说：“各板块之间，要有内存的联系，整节课要有科学的流程。”因此，组块教学活动中，各板块之间除了众星拱月外，还可以是层层递式地呈现。而设置板块前，对重组教学内容，分板块进行综合性实践活动的设计，绝对不是一件易事。他会给老师带来巨大的挑战，需要老师的丰富的学养和智慧。难！难！难！

书的信息量太多，尽管看了又看，还是有诸多地方不能消化吸收。我终得掩卷沉思，能从中学些什么。

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