略谈群文阅读（后附郭蕾：基于大概念真任务的群文阅读教学）
群文阅读是我一直以来比较关注的领域。去年，我们的团队带着我的朋友加同事罗秋英老师，精心打磨群文阅读课例参加了重庆市级比赛，算是和群文阅读的一次较为亲密的接触。此次活动加深了我们对群文阅读的一些认识，同时也让我们看到了自己认识和实践的不足。赛后，重庆市教育科学研究研究院的郭蕾老师在赛场作了综述。为此，我还整理了一份详实的发言记录，得到许多一线老师的喜欢和赞赏。链接如下：在上一次的学习中，我厘清了关于群文阅读的一些概念：群文，简单的来说就是围绕一个议题所选择的一组文本的整体。“议题”是指人们在阅读中进行深入探讨的线索或讨论的话题。群文阅读是围绕一个议题，对群文展开的比较与整合为主要行为的整体性阅读过程。群文阅读教学的概念和群文阅读及群文，一脉相承。它强调了老师的引领，强调了这样读比异同的教学行为。我们就最后达成的整体意义表达特征，强调我们最后达成的是整体表达特征。群文阅读的策略和方法的四个层面：辨识与提取，比较与融合（找到他的相同点。和不同点就是求同存异这个过程），评价与反思，能够应用多篇文本的信息结合常识，对多篇文本的特点（观点、情感、形象、表达方式等），进行倾向性的判断和恰当的一个评价。第四个层面就是应用与创新。能够在新情节任务中运用几篇文本获得的认知（认知、方法、技能、策略、情感），也可以是应用这些内容，来解释或者是解决一种新的问题。基于此，今年我也和参与了好几堂群文阅读课例的设计和研讨，感觉思路更明确了，不过也进一步发现了一些问题，比如：选文的年龄性，议题的可议性，教学过程设置的合宜性等方面都没能深入地思考和改进，这是一种遗憾，也是一种鞭策。一个月前，我有幸再次学习郭蕾老师的讲座，惊奇地发现，群文阅读教学正随着时代的进步，悄然发生着变化 。“基于大概念、真任务的群文阅读教学”主题本身就很具挑战性。这和以前提出的以素养为本的“1+x”群文阅读到底有多少关联和区别？至今还没有完全弄清楚。通过本次学习，我除了对议题的选择要有可议性这一点有了更深入的理解外，也嗅到了群文阅读有走向跨学科教学的味道。对此，我比较迷惘，如何在保留语文味的情况下能体现跨学科的群文阅读教学一直是我努力想要弄明白的问题？所幸，我所在的研究团队正在努力寻找跨学科群文阅读教学的实施路径和策略。期待在不久的将来，我能在这方面找到了一个较为明确的答案，并在公众号上记录自己的心得。注：上图是我网络学习是的截图，重在分享如有侵权，请联系我删除。
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