二、2022版义教课标的主要变化与要求
一课程目标，二课程内容，三教学方式四评价方式。
三、如何发挥好阅读教学对培养学生核心素养的作用？
余文森指出：阅读是一个人精神发展的根基，决定了一个人思想的高度和发展的潜力，从人类发展的角度看，阅读不仅是人类知识和文化的传承，也是人类价值和精神的传承，从个体发展的角度看，阅读不仅仅是个人获得知识，增长见识，开阔视野的认识过程，也是个人的精神之旅，是一个人精神发育和建构过程，是滋养心灵，丰富情感，陶冶品格，塑造灵魂的过程。
教学是学生在教师指导下促进学生发展的过程，阅读教学亦是如此。阅读教学如果只聚焦词汇和语法知识教学，而疏离了文化知识和文化意涵以及对学生发展的促进作用，那教学就是无意义的教学。
当前阅读教学中存在的主要问题：随着课程改革的不断深入，多种教学方式不断涌现出来，在一定程度上改变了教师满堂灌的现象，但同时英语课堂上还普遍存在着一些这样的问题。
Hands-on without being minds-on.
Engaging experiences that lead only accidentally to insight or achievement.
The activities thought fun and interesting to not lead anywhere intellectually.
看似热闹的课堂活动，虽然是给学生提供了愉悦的学习参与体验，但却往往流于形式，学生缺乏对于知识的真正理解与真实的情感体验，仅仅停留在浅层和零散的知识学习上，限制了学生理解知识，建构意义，解决问题能力的发展，这种表层，表面和表演三表式教学成为当前实现学科育人和落实立德树人课程目标所急需解决的问题。
学科知识与学科育人的关系
学科育人价值并不是一个陌生的概念，早在2002年叶澜教授就呼吁重建学科教学价值观，并指出为实现拓展现有学科的育人价值，首先要认真的分析本学科对于学生而言独特的发展价值，在叶澜先生看来，学科书本知识在课堂教学中是育人的资源与手段，服务于育人这一根本目的，教书与育人不是两件事，是一件事的不同方面。
如何认识阅读教学中知识的价值？
一认识世界。引导认识世界的角度，方法立场。
二学会生活。引领生活，服务生活，提升生活，学以致用。
三涵养精神。熏陶学生的情感，兴趣，审美，品德和精神。
四启迪智慧。启发学生的思维和智慧。
阅读教学中的知识对学生成长的意义
郭元祥，吴宏指出，对学生的成长而言，教学过程中的知识其实是一粒有待发育的精神种子，知识是一粒思想的种子，智慧的种子，美德的种子，知识是关于科学世界的，但更是关于生活世界的。
知识获得的过程是一个逐步由外向内的转换过程，学习知识的过程就是知识作为精神种子发育成为个体的思想智慧和美德的过程。
学生正式通过阅读学习新知识，对原有知识进行重构或丰富发展自身的思想内涵，学会运用所学思想观点和方法，尝试解决真实生活中的新问题，并在这一过程中认识自我认识他人，认识社会，认识世界，形成正确的价值观必备品格和关键能力的。
核心素养时代的英语课程内容
一主题语境为学科育人提供话题范围和语境。
二语篇类型为学科知识提供学习载体。
三语言知识为语言能力发展，提供知识基础（语音，词汇，语法，语篇，语用）
四语言技能为理解和表达意义，情感和态度提供途径。
五文化知识为学生提供奠定人文底蕴和科学精神，形成跨文化意识的知识源泉，存在育人的价值类知识（隐形存在）。
六学习策略为学生提供学会学习的方法。
阅读教学教什么？
语言类知识，语音，词汇，语法，语篇和语用知识。
文化类知识，中外优秀人文和科学知识，含物质和非物质文化。
方法类知识，技能，方法策略，元认知等。
价值类知识，知识背后隐含的观点态度和价值观等。
教师要把握教学的核心内容，做好语篇研读。
阅读教学如何教？
阅读就是与文本的相遇与对话，就是读者走进文本，理解文本，发现文本，还原文本，建构文本的过程。尊重文本是阅读的第一原则，因为文本特别是进入教科书的文本，有其特定的主旨和客观的规定，尊重文本，尊重作者，就是尊重客观，尊重本义。阅读中的解读是一种尊重，阅读不可以随心所欲，不可以任性，阅读的最高境界是与作者产生共鸣。
文本具有浅层和深层两个结构与之对应的阅读，也可以分为浅阅读和深阅读，只停留在文本表层结构的阅读是浅阅读，只有深入到文本生成结构的阅读才是深阅读。
践行英语学习活动观
为确保课程内容服务与核心素养的发展，推动素养目标落地课程课堂，高中新课标提出了英语学习活动观，并指出英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。
义教新课标也明确倡导践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，要秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题激活已知，参与到指向主题意义探究的学习，理解应用，实践和迁移创新等一系列相互关联，循环递进的语言学习和运用活动中。
英语学习活动观--组织和实施英语阅读教学的有效路径
英语学习活动观是为落实新时期英语学科核心素养目标而提出的中国外语教学的主张和解决方案，其核心是以核心素养的培养为目标，以学生为主体，由师生共同参与的一系列相互关联，循环递进的活动构成，为教师组织课堂教学提供实施指导。
秉持的理念，促进学生语言文化思维和学习能力融合发展，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。
倡导的方式采用相互关联地，循环递进的系列活动组织英语课堂教学，学习理解，应用实践，迁移创新。
英语学习活动观--融语言文化思维为一体的教学
围绕主题依托语篇学习和运用语言知识和技能策略开展基于文化知识的学习与建构探究文化知识背后隐含的价值观。
学习理解：感知与注意，获取与梳理，概括与整合。
应用实践：描述与阐释，分析与判断，内化与应用。
迁移创新：推理与论证，批判与评价，想象与创造。
基于语篇建构知识，
深入语篇转化能力，
超越语篇形成素养。
如何认识活动观中的活动？
学习不硬只是静坐听讲，死记硬背，刷题考试的过程。更应是实践，行动，体验，感悟的过程中。没有个体真实，完整，深刻的活动及体验，相应的素养就无法形成，活动是素养形成的必经路径，程序，过程，环节。能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。
任务型教学与英语学习活动观的比较
共同点：强调活动，意义，语境，目的，语言运用，联系生活。
任务型教学：特点是交际导向，侧重发展语言能力，强调模拟真实情境，没有关注人的长远发展和可操作性偏弱。任务型教学，重视促进语言学习与运用有一定认知参与，但不突出重视外显的结构或成果，强调运用语言进行交际，强调用语言做事。
英语学习活动观的特点，以育人为导向，整合发展，在提升语言的理解和表达能力的同时，凸显知识建构和对学生内心的建设，依托语篇，关注思维和品格的塑造，引导正确的价值观，聚焦真问题，强调问题解决和真实情境，可操作性强。英语学习活动观强调依托语篇强调主题意义探究，强调整合性的学习知识，发展技能和策略，强调新知识建构，强调运用语言获得新知识，新语言文化和思维有机融合，强调内化运用，重视高阶思想，鼓励迁移创新，凸显价值取向，重视教师指导。
活动观的优势
一鲜明的育人导向，
二科学的语言教育观、
三以学生为主体的教育理念，
四既有原则又利于操作的实践路径。
基于活动观的阅读教学流程--记叙文
学习理解：感知与注意，获取与梳理，概括与整合。
1.看封面读标题，围绕故事要素激活已知或预测情节。
2.基于故事要素获取故事主线及人物情节等信息。
3.细读利用思维导图，分步梳理，概括故事发展脉络和细节信息，学习语言。
实践应用:描述与阐释，分析与判断,内化与运用。
1.利用思维导图，在给定的情境中简单讲述故事。
2.分析人物行为和言语，判断人物性格或心理及之间关系。
3.小组分角色扮演或表演故事。
迁移创新:推理与论证,批判与评价，想象与创造。
1.评价故事中不同人物的行为或态度给出理由或证据。
2.联系自身实际分享感悟以及个人采取的态度和行为。
基于活动关的阅读教学流程--说明文
学习理解
1.看图片或标题，创设主题语境，激活椅子，铺垫必要背景知识和重要语言知识。2.分步阅读获取并整合相关语言和文化科学知识或观点。
3.再读，学习重点表达，运用思维导图建构知识化结构。
应用实践
1.基于思维导图，在给定的情境中分布介绍或讲解主要内容
2.分析内容要点及重点语言现象分析，判断其所表达的意义，总结提炼语言的功能分析难句长句，加深理解。
迁移创新
1.分析文本结构特点和修辞手法，加深理解其写作目的，欣赏语言，论证文中的结论或观点，评价其态度和观点.
2.联系实际生活，尝试通过口头或书面方式运用所学解决真实问题，阐述个人新的认知态度和应采取的行动。
实践英语学习活动观需要注意的几个问题
1.围绕主题和学习内容充分激活学生已知铺垫未知提出要解决的问题。
2.围绕问题解决，必要时示范引导学生按意义单元逐步自主获取梳理概括整合信息，促进语言学习和文化理解同步发展，形成结构化知识。
3.通过描述阐述和分析判断及其他多种形式的个体和合作性实践活动，帮助学生深化理解和内化所学形成能力。
4.通过激活高阶思维的提问和讨论，推理论证观点和态度，把握语篇结构和文本特征，明晰作者意图，引导价值判断，将所学迁移到新的情境中，用于解决新问题。
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