我们身边充斥着多个“大象”一样的系统。如哲学、社会学、教育学等，我们都还只能探知到系统的很小一部分，甚至谈不到懂它，或是理解它。班主任工作也是一门学问，我们要遵循一定的规律，讲求一定的方法，要有不同的站位，能进行角色的转换，要拥有科学的教育理念和足够带班策略。然而，大多数班主任却难以找准工作的着力点，只能凭着感觉走、跟着事务转。这样往往容易陷入事务的泥淖，累，且迷茫，缺少工作带来的成就感和幸福感，进而产生逃避情绪，甚至没了继续做下去的勇气。
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保有较强的学习力
事实上，许多人都是缺少专业培养就上岗了的，慢慢成长为兵来将挡、水来土掩的“事务型”班主任：平时摸着石头过河、跟着感觉过活，认真执行、但求无过；遇到棘手的事时，多是向同事取策闯关……挫折中求生存，风雨中练本领。长此以往，有人越发迷茫（啊?！现实中的班主任工作原来是不遵循“教育学”理论的）；有人心变硬了，面部表情变得僵化了（说“不这样学生不怕”）；有人直接“下了船”（不说苦，不说累，就说自己没能力）。
在缺少外在教育关怀和培养的情况下，班主任更要加强自身的学习了。学习可以解惑，可以积蓄，也能照见自己。班主任学习的内容包括教育理念和教育实践，涉及广泛，却指向明确：通过提升班主任自身教育、管理水平，更好地服务于班级的建设和学生的发展，更好地推动教育活动的实施和教育质量的提升。学习的途径包括参加培训、请教优秀、阅读典籍、参与探讨、自我反思等。学习过程中，最好能做到主动、有设计、能坚持。主动，能让学习者充满热情，愿意付出并能深入其中，从而大大提升学习效能；设计，能让学习者明确自己要学什么、怎么学，让学习系统化、科学化；坚持，能让学习者持续提高、长久受益，让学习活动不断升级、适时跟进。学习中，除了有不断的外来注入，还有将知识、技能、情感等与自身的融会，会有反刍、纠偏，也会时有发现、偶现灵感，让成长欲罢不能，让水平得以提升。
学习中，如果我们能找到一位成长导师，往往能让我们更好、更快地走出平庸，走向成长快车道。因为好的学习导师一般都是高人品、重学术、善沟通，我们跟真正有学识、高雅的人走在一起，不会有被冒犯的感觉，也不会自卑。而是也希望自己成为这样的人，成为好的自己。在导师的指引下，谦虚、好学要有，坐得住冷板凳、让热血沸腾也是至关重要的。
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持有较强的创造力
“没有任何人去过创造之地。你必须离开舒适的城市，走进直觉的荒野。你将会发现精彩绝伦的世界，你将会发现你自己。”（艾伦·艾尔达）班主任除了会学习，还要能创造，有创造才有更好的教育和不错的自己。
因为没有完全相同的班级和学生，也就不能有完全相同的教育，所以说班主任工作中，创造就显得尤其重要。比如，我习惯于将以往每次主题班会的课件（学生的和我的）按序整理、保存，起初觉得可以以后再用，甚至奢望再接手新班后可以省点精力和时间，可是这么多年过去了，我存放的原有的班会课件几乎都没有用过。一方面，后来再看这些课件，都显得陈旧了；另一方面，如果硬性将其套用，在不同的班级、不同的学生、不同的时段和情境下，就会感觉很不合适，也缺少创造的乐趣，毕竟生活和教育又给了我以新的启示，有了不同的认识，我需要创造出能和他们成长匹配的内容。主题班会，我很少用原有“素材”，甚至不用原来“套路”，经过反复比对、思忖，创设了“1+1系列主题班会”，我们将一节班会分成两个部分（学生主题+班主任主题）。学生主导的约30min，由学生选题、选材、组材、主持等，话题源自他们平时喜欢的东西或较为熟知的领域；班主任主导的约12min，由我自个准备，多是交流一个话题或班级近期的一个问题，有时还会结合学生的话题进行下去。每周一次，这种“1+1系列主题班会”是超视距的，是在放教育的长线，也成了学生生长中的一条亮线。
新时代，班主任工作并没有轻松下来，而是显繁杂，班主任成了事务的交汇点，会不时有人问查询一些信息，会有一个个活动设计，还要有一系列的交流和沟通，负担很重，我通过两个举措，大家减轻了来自这方面的负担。一是我在电脑桌面建立了一个“班级常用”的专门文件夹，多是以图片形式保存的，如：座次表、本人课程表、年级总课表、学生个人信息登记表、学生家长联系方式、各课任教师联系方式、学生分工、校历及作息、班级主题活动、学生学籍号和建档号等。同时这些图片也同步保存到手机的专门相册，查找的时就很方便。二是我借助相关软件，设计出了一系列班级建设工作量表，分门别类，内容齐全，每当用起来都十方便，如，第一部分：学生量表（0101个人信息、0102联系方式、0103班级通用量表），第二部分：班级量表（0201责任分工、0202学生分组、0203作业情况、0204主题活动），第三部分：座次表（多种样式），第四部分：生涯规划课程（多个）等。这些设计希望对更多班主任有所启示，有经验的班主任大可自由发挥。最好在EXCEL环境下使用，WORD环境也可。
做这些东西，累吗?先期有些累，但可以享受许多创造的乐趣，同时会使得后续工作，变得轻松、自如。班主任工作，起初是可以模仿的，但不能一直模仿，也不能一招用一辈子，只有创造力才能让我们的教育一闪一闪，奔涌向前！
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拥有较强的研究力
教学要教研，班主任工作也要研究，研究学生个体和学生群体，研究班风和学风，研究各种关系（教育与教学的关系，学生和学生的关系，班级和家庭的关系，班级和课任教师的关系等），研究班级建设的方法、策略，研究个性心理，研究班级问题等等。如，当面对学生学习状态不佳时，我就要去分析原因，是负担的过量还是实施的不力?是沟通的缺失还是青春的困惑?是内驱不够还是外界不给力?要科学诊断，要对症下药。
1.变任务驱动为目标驱动
如当学生学习力不足时，我就倡导他们“变任务驱动为目标驱动”。什么是任务驱动？如每天的作业要认真完成（有时还要核对答案），每次测试之后要找出错点并校正等，大部分学生都会完成，完成了应该完成的任务，会进步、提升。什么是目标驱动？如每天的作业要尽可能地少出现或不出现错误（因人而宜），这套试题失分率不超过5%，今天在晚上9:00前要写完学校所有作业等，在任务的基础之上增添了所要达到的目标，且有对目标进行评判。变任务驱动为目标驱动有什么好处呢？（1）目标驱动能提升“当事人”的主体意识，提高其投入、专注度，一定程度上也能提高行为水平和处事质量；（2）在实施和评判后，自动进行反思与调整，更利于一步一步向上走；（3）目标驱动，同时也能让周围关注、关心自己的人“安稳”“放心”；（4）目标，是个好玩的东西，在抵达一个（目标）之后，便会自动生发、生成一个或多个新的目标……将你召唤，带你走远！与之配套，我加强了对他们的方法指导和行为鼓励，协调并争取了家长和课任老师的力量和关注，策划了更多的以他们成长为主体的班级活动等，就这样，学生的学习和生命状态都有了较大改善。
除了记录对这一问题解决的过程外，我也要再反思、再提炼，要继续查阅相关资源，寻找理论支撑，既不晦涩难懂，也不落入俗套，要有专属于自个的影子以及在规定的时间说清一个问题或一个话题的本事。班主任的研究力，往往正是推动我们教育生命成长的源动力。
2.班级建设，需要系统思维
班级建设，我们需要系统思考以下几个问题：
（1）建设一间怎样的教室？我们应该“建一间温暖的教室”：①把班级建设成为一个“活动场”，搭接成多个德育平台。老师、家长和孩子，便能在其中组织、感知，能在其中体验、领悟，也能在其中反思、成长。同时，我们还会在活动的准备阶段或进程中有更多的发现与发展，会有更多的沟通和表现，甚至会涌现出一些奇思妙想和灵感。②将班级建设成一个“文化场”。泰戈尔的“教育的目的应当是向人传送生命的气息”在班级文化的建设中便能得到很好的体现。班级若能成为一个文化的场域，学生就会有更好的成长和进步，班级也能够更加和谐、快速地发展。班级文化，不是沙土堆，你堆得越多，它就显得越高大……我们不仅要注意它的文化的存在，还要注重文化的内涵，要去选择对这间教室和这群孩子合适的方式和方法。③将班级建设成一个“生活场”。教育应该是人的教育，是培养能学会生存、珍爱生命、懂得生活的人。我们的教室，也应该是个“生活场”：回归自然，遵循规律。班级的“生活场”体现在主流价值的认同、优良班风的形成、多种力量的协同等方面。建一间温暖的教室，让其成为一个“活动场”“文化场”“生活场”，让其承载着更多的喜悦和美好，让其能直面各种选择与问题，让其多年之后，还能成为师生共同的美好记忆，毕竟这间教室之内有他们过往的印迹、曾经的呼吸，有徐徐的清风，有涩涩少年的身影，有我们的关爱、注视的眼睛。
（2）谁是教室的建设者？①班主任（老师）。当下，班主任之于整个班级的影响力还是非常大的，班级往往具有强烈的与班主任相联系的个性特征。几乎所有的班主任都会把班级当成“自己的”，于是便会尽可能多地投入到班级，真可谓把教书育人当成了事业来做，与班级荣辱与共。但有能力的班主任，也不能解决班级的所有的问题，再能撑的班主任也难以撑起班级的整个天，硬撑也会很累。事实上，能直接影响班级的发展的，还有我们的搭班教师。如我们可借力于班级的其他老师，让他们帮我和部分孩子进行某些沟通等。②家长。曾经一度，我是拒绝家长参与班级建设（管理）中来的，因为几乎每个问题的孩子背后总会有问题的家长或问题的家长教育，改变家长比改变孩子难多了。若家长们能不给班级添乱就已经很好了。但近年来，我发现家长那里有着一股强大的力量，若我们能适合开挖、合理利用，会对班级建设起到强有力的作用。如家委会的组建、百家课堂的开设、家长群的设置等，可以省却我们许多精力，可以将家长处的好的教育资源直接引入到班级建设中来。但，一定能是责任或事务的转嫁，我们要有相当的界限意识。③学生。学生既是我们的服务对象，也是成长的主体，还是班级建设中强大的、重要的力量。除了他们个体成长的需求，还有学伴间的相互影响。毕竟，他们有着几近相同生长期、相近的价值观、相似的“境遇”，他们之间往往会有更好的沟通，会有较强的认同。我们要做的只是帮助他们更好地帮助他们自己。如，大多数同学都不去嫌弃劳动、逃避劳动，极少数起初做得不太好的同学，会受到感染，也会参与劳动，且能乐在其中。再如，有同学能够很专注地学习，对学习乐此不疲，也能取得好的成绩，就会有同学看在眼里、记在心里，慢慢地也做出了他的样子，慢慢地找寻到自己；也有的两个或多个同学，他们能够对学习或成长作以约定，约定在某一时段达到某一层次目标，结“伴”远行，这是学生的自己、自愿，就会在以后的日子里变成自觉。所有的教育影响，只有化作他们的自觉，才会变得有力量。④其他的力量。这些力量可以是来自社会的，也可以是来自学校各职能部门或是相关领导的，他们有着不同的站位和视野，他们在处理问题时有更多的冷静与见识，他们也有更多的可调配的资源等。他们在和部分个性孩子进行沟通时，能保持较远一些距离，往往更容易让孩子接受等。
（3）怎样去建设？按理说，班级建设是没有捷径可言的，该汗水的汗水，该专注的就要。任何捷径，往往都会错失一些风景，但还是有方法可言的。浓缩地表达：①一步一个清晰的脚印；②变任务驱动为目标驱动；③提升师生共同的生命质量；④得住冷板凳，又要热血沸腾！具体的操作：①让班级充满“生命力”；②变问题为契机—生长因子；③要抓在手里，要懂得“放手”；④⑤⑥⑦有一套得心应手的方法、策略。系统思维下的班级建设，往往还离不开以下6个关键词：希望、留白、容许犯错、创造、适切和适应性专长。教室的辽阔，不仅是摆设和空域，更是师生诚挚的期冀、淋漓的呼吸以及向上的勇气！
好的班级，一定是源于人的文化、源于不断创造的当下、源于对自我和世界的关照与悦纳。好的班级建设，离不开我们的系统思维。班主任的研究力，决定着我们在班级建设上的深度，也能让我们拥有更多的教育策略和教育力量。
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具有较强的定力
定力，是一个人处变之下，把握自己的意志力。缺少定力，往往更容易在别人的世界里，走丢自己，是很可惜的一件事。
我们经常会听一些有关班主任工作的教育讲座，我们还会有不同形式的其他学习，会总结与改变。但讲座者分享的往往只是快捷的成功，只是限于经验主义和输出者的自以为是。有一种更重要的，我们需要有相当的定力，需要带着判别去重置、重构，进而实现教育品格和能力的迭代升级。哪怕是最科学的东西，也最多是大概率事件；在实施的过程中，多是有“背景”的，是因地制宜、相机行事的产物。所以，太过细节的东西，可以先不考虑，在用心做一件事的开始阶段，我们往往只需要去思考它的轮廓。“对于刚刚开始职业生涯的年轻人，我的忠告是，用新鲜的、不教条的、没有偏见的头脑，去思考大事情的主要轮廓。——H.塞里”，定力能让我们找到新的教育平衡 。
如，我本人是非常重视班级文化建设的，也曾经为此做过一些研究、提出一些想法等。但一次偶然的机会，我走进一个班，第一时间被墙上的“文化”所吸引：各规章制度、各行为规范（公约）、各量化表格、各训诫、各励志图片……还有各奖状、各“星”、各成绩单、各排名……又听说，每天要有一位家长来到班级参与管理（说“和孩子一块成长”“让家长走进教育”。爸爸不来，妈妈来，妈妈不来，爷奶来，爷奶不来，外公外婆来……）。我瞬间感觉很窒息，突然很想逃离：我走进的不是一个班级，而更像是一所监狱。很显然，这个班的班级文化已经走进了误区，这样密不容针的“文化”像是一道道屏障，很容易把学生的成长刺伤。就像生命需要阳光，但却不能整天瞪着太阳去生长；鱼儿需要水，而你不能总是端来一碗热烫一样。后来，我撰写了《避开班级文化建设的七个“误区”》一文，并不时提升自己：缺少定力，没有积淀，再繁华都不是文化。
班主任工作，重要却繁杂。但我们若能够从学习力、创造力、研究力和定力等方面着力，便能够找到好的支撑和平衡，能够化繁为简、杂而不乱，让工作变得越来越有味道，让我们也能越走越远……
来源丨贺华义频道
编辑丨校长派
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