“要”与“不要”之间
——寻常词语不寻常
     内蒙古赤峰市喀喇沁旗小牛群镇大牛群学校     姚海红

        语文教师要善于细读文本，要潜下心去，沉入到文本之中，“在汉语中出生入死，倾听文本发出的细微声响”，形成个性化的解读。不照搬教参，不人云亦云。在此基础上，找到寻常却可能关键的词句，进行深入细致的发掘、拓展，往往能“牵一发而动全身”，收到良好的教学效果。
        教学《邓稼先》一课时，发现“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。”这个很平常的句子，有很大的拓展空间，于是有了下面的教学片断：
        师：文中说“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物”，作为中国原子弹设计的领导人，他可以要的很多，想一想，按照一般惯例，他可以要些什么呢？
        生：他可以留在国外享受比中国高一百倍的待遇，可以像杨振宁一样摘取科学最高奖项诺贝尔奖。
        师：高待遇，高奖项。
        生：他可以像奥本海默一样，在学术上锋芒毕露，高谈阔论，唯我独尊。
        师：他没有学术霸权。
        生：他可以像其他官员一样，官气十足，养尊处优，远离科研第一线。
        生：他可以住豪宅开名车，可以像现在某些官员那样包养好几个女人。
        师：你的意思他可以腐败一把，不过，那时的革命干部大都是很传统的（生笑）。
        生：他可以远离蓬断草枯的荒漠，与家人团聚，享受天伦之乐；他可以远离核辐射，而不致于一病不治，英年早逝。
        ……
        师：是呀，他可以要的很多很多，但是这些他都没有要。他要了些什么呢？
        生：他要的是粗估参数时的物理直觉，筹划计算时的数学见地，决定方案时的勇进和稳健。
        师：很善于概括。
        生：他要的是出现失误时第一个赶到到井下，出现危险时第一个捧起高辐射核弹碎片。
        师：你读了很多书，知道他曾在氢弹爆炸实验失败后四处寻找摔碎的弹片，找到后高兴地捧起弹片，那可是相当危险的。他的病没有治好与核辐射摧残了身体有直接关系。
        生：他要的是文革时全院人员免遭迫害，安然无恙；两个派系都尽心工作。
        生：他要的是中国爆炸了第一颗原子弹、第一颗氢弹。
        生：他要的是中国人自己研究出原子弹、氢弹，不用外国人援助。
        师：这是民族自尊呀。
        生：他要的是中华民族完全摆脱任人宰割、亡国灭种危险的新生日子。
        生：他要的是中国人民站起来了。
        生：他要的是中华民族的伟大复兴和繁荣富强。
        师：“要”了这么多呀。决定他是“要”还是“不要”的标准是什么呢？
        生：是是否对国家有利。为了国家，他不顾个人的荣辱和安危，他把全部的精力和生命都献给了祖国。鞠躬尽瘁，死而后已。
        师：概括得真好。他就是这样一个人，“要”，是为了国家；“不要”，也是为了国家。唯独没考虑他自己。他是只手撑天的好男儿！他是勒功大漠的伟丈夫。他的无私的精神和巨大的贡献是我们全体中国人永恒的骄傲！
        生齐读：
        中国男儿   中国男儿
        要将只手撑天空
        长江大河   亚洲之东   巍峨昆仑
        古今多少奇丈夫
        碎首黄尘   燕然勒功   至今热血犹殷红
        生再齐诵上述歌词后，下课。
        （学生诵得慷慨激昂，一些学生眼里有泪花闪现）
        上述教学片断，通过“要”与“不要”引发话题，学生再次梳理、概括甚至补充了课文内容，强化了认识，进一步感受到了邓稼先的伟大的精神，三个维度目标都落实得很好。
        教师在教学中，要融入到字里行间，善于发现一些寻常字词所蕴涵的不同寻常的意蕴。由此细化环节，展开教学，课才会精致，才会趋于完美。