我校学生基本情况：一至六年级每班人数120左右，其中主要以本地正式职工子女，进城务工人员的子女，生意人子女为主，家庭条件和家教情况较复杂，同班学生学习不均衡，生源差异较大,表现在：大部分学生对学习积极性较高，基础知识较为扎实；少部分学生学习兴趣不浓厚，学习习惯不好，对学习的信心有些缺乏，基础差，这给他们的发展带来困难。
课堂教学现状：①教育现象：以教师、教材、课堂为中心，教师左右着学习者的思维和教学活动的始终，学习者课堂跟着教师转，课后围着教材念，回家绕着资料练，完全处于被动地位。学生只相当于知识信息的“接受器”和容器，“学问”在老师那里，学生只能在被动和闭塞的环境里应付式地跟学。这是一种接受型教育、闭塞型教育。②教育功能：体现在学习和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方法，把激扬生命的教育误导成控制生命的教育，教师为学生的考而教，学生为考而学，老师无法应对，学生苦不堪言，由此导致的后果是学生苦学、怕学、厌学。③教育结果：为了高效的应付考试，教学中总是截断知识的本源，考什么教什么，采取“掐头去尾中间绕”，这样作为间接知识的教学，教师灌输知识比产生知识、强调知识过程要容易，然而，学生对于没有来源的知识是难以接受的，截流式培养人是难以从实际出发思考的，只能是书的奴隶。学习主体性的培养和发挥被忽视，学生的积极性和主动性被扼杀，创造能力无法得到发挥。
为改变这种现状，我们学习了生本教育教学思想，其核心思想是“将教师的教转化为学生的学”，激扬生命，自然生存。在生本理念指导下的课堂，是令人振奋的，鼓舞人心的——课堂里辉映着学生最健康、最富有成效的自然本色。各种教学方式的有机整合，一改传统课堂的沉闷、呆板、枯燥、单一，令课堂焕发生机与活力。
自主建构学习
自主建构学习是顺应学生天性，尊重生命自然的基本原则。学生对所学知识的理解基于自己学习经验的积累与自主建构，对同一观点，每个学生从不同视角建构了一套独特的理解方式，并相应地存入大脑。因此，强调学生的自主发展，很重要的一个方面就是要设计真正令学生好学的教育方式，创设自学平台。学生通过“先做后学、先学后教、少教多学、重现知识、再创造、再提升，发现问题，获取新知”这一主动学习途径，不断实践“大感受、小认识，回家做准备、上课早交流，课外猎信息、课内生灵感”这一生本教育的核心思想。激发学习兴趣，释放学习能量，拓展求异思维，促进自主发展。
自主建构学习是每个学生的最基本学习方式。学生成为真正意义上的学习的主人，老师是课堂教学的组织者和引导者。学生以内化、活性的方式主动学习，从而释放学习能量，激扬生命，诱发灵性，开启心智，拓展思维，促进发展。学生成为教学的最重要的资源。老师为学生的学习与发展留下了广袤的空间和丰裕的时间。
小组合作学习
小组合作学习是优势互补、资源共享的根本路径,是课堂教学的重要形式。作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注而并非对知识的关注。
合作不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，而是有机地训练学生实现“集体为我，我为集体”互动式解决实际问题，实现资源共享、优势互补的学习交流过程。通过合作学习，不仅仅解决了疑难问题，更重要的是在机会均等的前提下，获得了参与，增强了自信，提升了理念，让学生在获取知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。
通过合作学习与交流，发言的学生由个别到普遍，由跃跃欲试到争先恐后，由谨小慎微到理直气壮，由语不达意到语出惊人。有效地增强了学生的自主意识、合作意识、集体意识，促进了生生间的互动、互补与和谐发展。这样的合作学习，颇具生机和实力，具有实质性意义。
问题探究学习
问题探究学习是拓展思维空间，提升生命质量的有效方法。激发学生去寻求探究的话题、概念、主题，具体做法是：将问题抛给学生，让他们去分析、思考、探究、推测、判断、评价。在此基础上，收集信息，整理信息，内化信息，调控信息，分享信息。
学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、加以描述和有待解决的问题。当你将学生视为前置性研究者时，问题探究学习便开始了。他们从学习中不断发现问题，深入研究问题，逐一解决问题，在探究与解决问题的过程中，你会发现孩子们精彩不断，亮点多多，真可谓奇思妙想、无奇不有……教师做适当的调控和点拨，则起着推波助澜的作用。是“生本”令老师相信了学生，尊重了学生，依靠了学生，从而直接推动着学生在学习的舞台上尽展“真我”的风采！这种卓有成效的训练平台，给予了学生实现自我价值，提升生命质量的空间。
我校生本教育课堂操作流程：
（一）、设置前置性作业、个人先学，
生本教学的起点是学生个体先做、先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。
（二）、组内交流，教师点拨,评选“优秀团队”
通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前表现一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。
在生本课堂教学中的“讨论活动”时要注意以下一些问题:1、一定要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”,所有离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。所以,在每次进行讨论之前,一定先给学生充分的时间,让他们去独立阅读,独立感悟,然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解。2、要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。3、要给予适当的指导,在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中,有时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。在这种时候,教师就应当进行干预,给以适当的点拨,创造一定的条件,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。相信，通过这样的课堂活动，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，而且学生讨论问题的热情高涨，提高了阅读理解的能力。
为了能更好的形成这样的学习氛围，我们开展了评选“优秀团队”的活动。
（四）、练习归纳，应用拓展
课堂练习是一堂课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、应用学习方法，培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以每节课练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。课堂练习要设计有挑战性习题，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式；要设计有拓展反思的问题，可以在每一节课结束时，问学生：“这节课，你学到了什么？以前学过哪些同类相似的内容？你还发现有哪些问题?”通过这些方式，吸引学生的无意注意，学生回顾所学知识的，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。
通过对生本教育课堂模式一段时间的实验,从反馈效果来看，较好的方面有：课堂学习气氛热烈，学生在前置性作业中开放性问题的引领下，通过对知识技能创造性的重现，对知识进行了深入思考，所以使学生整个建构知识过程有了量的提升，质的提高；整个过程中学生充满了自主探索、合作交流、表达质疑，在完善学生认知同时，学生的个性得到张扬，灵性得到发掘；不足的地方有：由于班级人多，学生在课堂上的小组活动，教师不能完全兼顾，照成个别小组活动偏离主题或流于形式，我们准备在下一步加大学习小组的培训、管理和评价，解决相应的问题。
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