教师在教学活动中的地位也预示了教师没有必要永远在学生面前保持强势,该示弱的时候可以示弱,这反而能激发学生学习的热情和活力,达到一个更好的学习效果。
课堂教学中,教师难免会碰到被学生问住的情况:比如教师在备课中对于一个问题考虑了两种解法,在课堂上分析完之后学生又提出了新的想法,如果问题比较复杂,教师很有可能一时反应不过来,觉得很尴尬,这确实是备课不周到造成的后果,但如果引导合理反而能激发学生学习的积极性,在这种情况下为了不过多耽误学生的时间可以向学生示弱:“这位同学提出的这个想法我没有想到,所以不能马上给同学们一个肯定的答案,哪位同学帮助老师来作出判断?说错了没关系,我们大家一起探讨!”
这番话说完学生的积极性被调动起来:问题的解决依靠老师不行了,我们自己想办法吧!学生在学习上的热情、好胜心被调动起来,他们的潜能是非常大的,往往在短时间内可以给出一些很有价值的想法,即使有的同学不能给出一个完美的回答,但是其他同学可以补充、纠正,直到答案完整。在讨论的过程中,那些基础差一些的同学可以在同学们讨论的过程中有更多的时间进行消化、整理,直到完全掌握,而且学生在课堂上讲解问题,更能引起同学们的注意力和兴趣。
虽然这样能取得比较好的效果,但如果多次出现教师在课堂上回答不出学生问题的情况,说明教师备课不充分,学生会对教师的责任心和能力提出质疑,学生就不再信任老师,那教学效果会大打折扣。但是“示弱训练”偶尔还要进行,教师可以在备课中设计出这个环节,希望得到同学们的帮助,那学生们是能看出来这是教师精心设计的“骗局”,但学生们会心甘情愿地受骗,而愿意在课堂上表现出英雄救场的情景。这个环节的设计对学生提高在课堂教学中的主动性、积极性、主人翁意识都有着非常好的效果。
即使不设计“骗局”,在一些问题的探讨中可以直接地把问题抛给学生:“通过刚才这个问题的研究,你还有哪些想法?”表面看起来教师的问题很散,其实这恰恰是不限制学生思维的一种方式:你可以对刚才问题的解答方法提出质疑;你可以提出新的解法;你可以就刚才的问题又有进一步的思考、对问题有进一步的引申……无论学生从哪个角度发表自己的看法,都是围绕刚才的问题进行的,通过讨论、争论同学们都能对刚才的问题有进一步的理解和认识,全班同学都受益。同时也表现了教师的主导地位和一种开放的姿态:同学们才是课堂的主人,你们有权利提出自己的想法!这种课堂教学对任何一个老师来说都是一种享受,当你看到学生在课堂上以主人的姿态来解决问题时,你会感到自己的良苦用心没有白费,教师的成就感也会油然而生。
这种开放的姿态需要教师有较强的课堂驾驭能力。学生的思维是非常活跃的,学生的一些想法老师可能没想到,这就要求老师有一定的应变能力,而应变能力来源于充分的备课。示弱训练不仅仅是培养学生的独立思考、独立解决问题、敢于向权威挑战,而且在训练过程中给学生一种暗示:做题不要就题论题,做完之后要对问题进行反思,看能否对问题进行引申变式,这样能帮助我们将问题理解地更深刻、透彻。
在问题研究的过程中,学生们只有在碰到阻碍、进行不下去的时候,才会用希望的眼神看着老师、来求助老师,教师在这时尽量不要直截了当地给出答案,而是争取通过恰当的引导让学生自己得出结论,这个时候才是真正体现教师教学功力的时候,就要引导学生考虑:这是一个考察什么知识点的问题?问题中给了几个条件?从哪个条件入手作为切入点来分析?由这个条件可以得出什么结论?这个结论与其它条件结合又可以推出什么结论?从题目条件入手如果比较困难,是否可以考虑从所要求解的结论入手开始分析?要想求得结论需要哪些条件?这些条件可以由已知推出吗?…………
如果在课堂教学中确实出现了学生解决不了、教师也不确定的情况下,不妨直截了当地告诉学生:这个问题暂时没有解决,为了不耽搁大家课堂上的时间,我们课下继续讨论,看哪位同学能解决地质量高,到下节课一定会给同学们一个完美的答案。同学们下课后肯定会热情高涨地去研究,都想显示一下自己在数学上的能力。这种学习气氛的营造非常重要,调动学生学习的积极性去主动学习才是根本目的。
不仅在课堂上,在课外学习的过程中,教师也可以请学生“帮助”共同解决问题。
甚至在班主任工作中,教师也没有必要处处表现的“强势”。如果教师在适当的场合、适当的时机进行“示弱”,学生对班集体的主人翁意识会被加强,学生不再处于被动的“被管制”地位,而是与班主任一道共同努力、共同建立好一个班集体,这时你会发现:学生与老师之间不再是对立的关系、不再是管与被管的关系,而是同盟,学生也会越来越多地站在老师的立场上考虑问题,学生越来越体谅老师,到那时我们的班主任工作是不是越来越轻松了?
新的教育理念下的师生关系应该是平等的、相互尊重的,教师在授课的过程中、学生在学习的过程中共同成长、共同提高,师生在一起是探讨问题、研究问题。教师没有必要居高临下,否则会对学生学习的主动性有很大的抑制。教师的权威会体现在教师在整个教学过程中对教学进度、难度的把握、对课堂教学实施情况的掌控。如果真正做到了这一点才算真正做到了师生分工明确、各司其职。那我们教师教学的真正目的就达到了,因为我们的目的就是让学生学会学习!
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