一图多题——分离定律

一、 “一图多题”简介

我们的口号是：“老师跳进题海，让你跳出题海！”

一图”有两层含义，一方面是指教材插图，另一方面是指思维导图。生物教材插图资源给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明生物核心概念、基本生命规律、生物学原理的重要依据。通过挖掘教材信息，对图形合理利用，也有利于提高学生复习效率，促进学生形成知识网络，培养学生信息获取能力、信息转换能力、分析推理能力，思维导图让学生明确教材插图所指向的知识在整个章节中的地位。从而对教材插图相关知识的内涵和外延有系统性的认识。

“多题”有两层含义，一方面是以教材插图为情境，基于“进阶”理论分层次选编习题，笔者的具体操作是分成三个进阶层次，即初阶水平、中阶水平、高阶水平。这样的话，每个插图情境下就有了3道题；另一方面，在每个对应的“进阶水平”上选编出多个选项。试题的编制，不仅有评价学生学习效果的功能，习题解答的过程也是学生学习的过程。这里补充说明一点，初阶水平的试题编制指向插图的结构组成、功能。即对知识的再现或回忆，识别、辨认事实或证据，相当于课程标准中学科核心素养水平划分的水平一；中阶水平，试题是在了解的基础上，能够解释和说明所学知识的含义，把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，搜集、整理信息等。这类题目考查往往在较为复杂的情境下侧重于核心素养中的科学探究，即对现象的解释、提供证据等，相当于课程标准中学科核心素养水平划分的水平二、三；高阶水平试题是在理解的基础上，能够在新情境中综合运用所学知识解决一些与生物学有关的实际问题。

二、学习第1步，思维导图旧知回顾：

三、问卷星测试

               初阶水平测试

             中阶水平测试

高阶水平测试（含视频解析）