时间真的溜得很快，一眨眼的功夫，离中考就只有一个多个月了。这段时间，师生都在紧张的复习之中。有的老师恨时间太少，要复习的东西太多；有的老师叹学生不听课的太多，掌握了的太少。所以我们老师在复习的时候就要去想办法解决那些问题。有老师对我说：“同样开始复习，为什么你的学生成绩总要好些？请你介绍一下经验。”我觉得我没什么经验可言，可细细思量，又觉得自己或许是在以下几个方面注意得好些。
一、改变课堂模式，激发学生兴趣
无论是平时的复习，还是中考复习，我们大部分的老师采用这两种模式： 一种是老师整节课地讲，讲得声嘶力竭，疲惫不堪；一种是学生整节课地读，读得口干舌燥，枯燥无味。可想而知，两种方式都让师生疲倦，厌恶，效果自然不好。为激发学生学习兴趣，提高学习效率，我校于2006年开始课改，我就一直在探索历史“新课堂模式”和“复习课堂模式”，写出的论文《历史学习五步走》和《历史复习课堂模式初探》分别获得了娄底市一等奖和湖南省三等奖。2011年，我校学习岳阳许市中学的课改，采用“五环模式”上课（练习反馈、自学讨论、展示提升、梳理巩固、达标抽测）。今年我对五环模式稍作修改，探索出了一种“复习六步走”的课堂模式，并做了尝试，发现效果还不错。这种课堂模式完全把课堂还给了学生，因为有师生互动，生生互动，学生不觉得枯燥无味，所以学生喜欢。激发了学生学习兴趣，效率自然就会提高，效果自然就会好。（具体见我的教学反思《历史中考复习模式初探》）
二、紧扣《考试指南》，突出重点，突破难点
我们要以《娄底市初中毕业学业考试指南· 历史》为蓝本进行复习，书上已经把考点详细地罗列了出来，我们只要想办法让学生掌握那些就行。可有些老师，生怕学生掌握这些考点还不够，总喜欢再出一些复习题，加进去很多内容，这样做的结果是加重了学生的负担，让学生不愿记，也记不住。所以老师首先就是要给学生减负，只要学生掌握考点就可以了。并且要看考点上的要求，如果是理解或运用的，就不能只让学生记忆，还必须理解、学以致用，老师最好就重点或难点出一些材料解析题或问答探究题让学生做，帮助学生理解。我们第一轮复习就是紧扣《考试指南》，每节课复习一个单元，如果一个单元内容特多，就分作两节课复习。例如，中国历史第8单元《中国古代科学技术》内容不多，就按照“历史复习六步走”的模式复习完，而中国历史第十二单元《新民主主义革命的兴起》有九个考点，内容繁多，就分作两节课复习，第一节课复习5个考点，并利用43页的第10题让学生理解“五四运动和五四精神”，第二节课复习4个考点，并出一个有关“红军长征”的材料题让学生理解红军长征。
三、制作课件，整合知识
运用课件上课有很多的好处，在历史复习课上利用课件，一是可以展示课标上要求学生识记的图像，例如：战国七雄形势图；秦始皇；三国鼎立形势图；清朝疆域图；后母戊鼎等。学生看了图，自然就能记住。二是可以把历史知识整合进行对比，联系。例如，复习中国历史第十单元《列强的侵略和中国人民的抗争》时，可以把《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的签订时间、相关战争、内容和影响制成一个表格让学生对比记忆。而复习“郑和下西洋”时，可以与“新航路的开辟”联系起来，把两者的目的、规模、航海家的到达地、意义等也用一个表格进行对比、综合。复习完《中华民族的抗日战争》，可以把中日的交往和中日的交战列举出来，并出示材料解析题让学生理解如何发展中日关系。我们每一堂复习课都有课件，我还发现，课件能激发学生兴趣，提高复习效率。
四、注重学法指导和解题技巧的指导
一个学生如果掌握了好的学习方法，那就能达到事半功倍的效果。历史 知识繁多，容易混淆，所以老师要结合历史知识进行学法指导。我简单介绍几种记忆历史的方法。（一）浓缩法。就是把一些历史知识浓缩起来记成几个字。例如，河姆渡人种植水稻，半坡人种植粟，学生最容易记错，就可以记成“河水半粟”。还例如，明长城“东起鸭绿江，西至嘉峪关”可以记成“东鸭西嘉”；隋运河从北往南的四段依次是“永济渠、通济渠、邗沟、江南河”，可以记成“永通邗江”，等等。（二）故事法。例如：复习“红军长征”，就可以用讲故事的方法记忆：“1934年10月，红军因第五次“反围剿”失败，被迫进行长征。红军8万多人从江西瑞金出发，1935年1月，红军到达遵义后召开了遵义会议。然后四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻越雪山、穿过草地，经历了重重艰险。1935年，红一方面军到达陕北吴起镇，1936年10月，红四方面军、红二方面军和红一方面军三大主力于在甘肃会宁会师，红军长征胜利结束。”这样就可以把红军长征的起止时间、原因、路线过程、结束的标志记得清清楚楚。（三）对比法。这种方法经常和表格法结合使用。学生对相类似的事情最容易混淆，经常发生张冠李戴的事。对于这些知识，可以让学生把它们列出来进行对比、区分，然后再强化记忆。例如：识记佛教、基督教、伊斯兰教的创始时间、地点、创始人，《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的主要内容和危害，秦始皇的巩固措施和汉武帝的巩固措施，都可运用对比法。（四）顺口溜法。顺口溜有简洁、形象的特点，读起来琅琅上口，便于记忆。如：“夏商西周尽，春秋战国秦。西汉连东汉，三国两晋南北朝。隋唐五代十国，辽宋金，元明清。”短短的几句话，就把中国的朝代串连了起来，学生就会明了朝代的更替顺序。又如：“蒋介石、汪精卫，都在1927年叛变，四一二、七一五政变，引起人民来起义，南昌起义、秋收起义、广州起义，1928年建立了井冈山革命根据地。”（五）归纳法。就是把同一时间发生的事情归到一起来记忆。例如，1689年发生的大事有：中俄签订《尼布楚条约》；英国颁布了《权利法案》；彼得大帝进行改革。或者把某一事件的各个方面归纳起来进行记忆。例如，复习“英国资产阶级革命”，可以把原因、开始时间及标志、领导人、颁布的文献、意义等综合起来再进行记忆。（六）联系法。对于历史知识，不能只单一地、静止地识记，而应该加强纵向和横向联系。学习世界历史，要善于联系中国历史，学习中国近代、现代史，要善于联系中国古代史。例如，学习1919年召开的巴黎和会，就要马上联系到中国的五四爱国运动，因为五四运动的导火线就是中国在巴黎和会上外交的失败；又如，学习完日本的明治维新，马上联系中国的戊戌变法来进行比较，看它们有哪些相同点和不同点。我每节课都要求学生用不同的方法识记那节课复习的知识点，很多学生能在课堂上掌握全部的考点。
除了让学生掌握那些记忆方法，我还注重让学生学思结合，学练结合。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习只有与思考结合起来，才能学得好，才能学以致用。所以在复习中，不能只让学生死记硬背，一定要他们善于思考、勤于思考，所以我会经常设置一些问题给学生。例如，学生识记新中国成立的国内意义的时候，我首先会设置两个问题：“一、标志着新民主主义革命开端的事件是什么？二、请列举出‘百年来任人宰割的屈辱’。”来引导学生理解记忆。另外，我在学生识记一个重点知识点后，会马上口头出一个往年的典型的中考题给学生做，这样让学生边记边运用，不仅培养了学生的解题能力，也让学生巩固记忆，效果不错。例如，学生在识记“宋应星的《天工开物》”后，我马上出题“北京王麻子剪刀是享誉海内外几百年的中华老字号，北京王麻子剪刀的生产技术曾在‘中国17世纪工艺百科全书’中详细介绍，请问这本书是（ ）”，学生抓住关键词“中国17世纪工艺百科全书”就能回答出“《天工开物》”。很多老师在复习中，忽视了学思结合与学练结合，总把学生当作记忆的机器，要他们死记硬背，他们又怎么愿意呢？
另外，在复习中，我还注意让学生及时巩固记忆。先问老师们一个问题：“同样是周一的第五节和周三的晨读课，两位老师采用的复习方式不同。第一位老师在周一的第五节课整整地复习一节课，没给学生一分钟巩固记忆的时间，而让学生在周三的晨读课自主读一节课；另一位老师，在周一的第五节课只复习一半的内容，然后让学生巩固记忆，在周三的晨读课又复习一半的内容，让学生巩固记忆。请问哪位老师的做法让学生的学习效果要好些？”对于这个问题，我做过实验，也询问过学生，第二个老师的做法明显好于第一个老师。为什么呢？因为遗忘规律是“先快后慢”，如果学生没有把当天的知识巩固记忆好，没把短时记忆转变为长时记忆，那他到第二三天就会遗忘70%左右。而如果当天巩固记忆了，就只忘掉大约10%。第一位老师没让学生及时巩固记忆，学生在晨读课读时，又要花很多时间才能去记住，这样，就会事倍功半。我一般复习完两三个知识点后，就给学生两三分钟的时间巩固记忆。他们记牢固了，再复习下一个知识点。
我还比较注重对学生进行解题技巧的指导。有部分学生记住了基本知识点，可考试成绩还是不理想。这是因为他没有掌握解题技巧。现在历史题目出得较活，选择题题干比较长，但一般来说，只要找出了“关键词”，就能正确答题。所以找关键词很重要，要多培训。例如，某地初中同学在开展小组合作学习时，从20世纪40年代中期的国民党报刊中，查阅到一些民主人士对毛泽东的称赞：“弥天大勇”、“一身系天下之安危”。这些民主人士主要称赞毛泽东（ ）
A．建立井冈山革命根据地的创举 B．赴重庆与国民党谈判的胆魄
C．在北平召开新政治协商会议的决定 D．建立中华人民共和国的伟业
这个题目如果不找出关键词语，学生觉得四个答案都行，因为四个都是毛泽东的贡献，但如果找出“20世纪40年代中期“这个词，就会选出正确答案了。井冈山革命根据地创建于1928年，是20世纪20年代；在北平召开政治协商会议和建立中华人民共和国都在1949年，是20世纪40年代晚期，都不符合答案。重庆谈判是1945年，符合20世纪40年代的题意。还有一些选择题，可以通过排除法做出来，我也会让学生学会这种方法。至于材料解析题和问题探究题，一定要指导学生多次阅读材料和题目，也找出一些关键词，帮助自己解题。并要好好理解题意，才下笔答题。例如，“材料一……工程的兴建始于公元前3世纪，至今仍然发挥着作用。（它）控制着岷江之水，引导其灌溉成都平原肥沃的耕地。（1）材料一中所说的工程是什么？是由谁主持修建的？”让学生阅读材料一，找出关键词“灌溉成都平原肥沃的耕地”，然后知识链接，“使成都平原成为‘天府之国’的是都江堰”，由此学生就能做出答案。
我以上所说的四点真的谈不上是经验，但或许对老师们有一点点帮助。也希望老师们能多多指正，不胜感激！
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