余映潮，著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”的阅读教学艺术体系，总结出“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。著述丰富，发表各类教学文章多篇，出版多本专著。
一
我的教学研究，是从收集、分析并提炼大量的教学案例开始的。
1986年，我读到了一个极有教学研究价值的教学实录——《〈白毛女〉选场》，从而引发对教学设计艺术的精心研究。这是上海市特级教师徐振维的一个案例，其教学的主要内容是：
师：现在让我们攀登第一个坡，你能不能找出例子，说明人物的动作是符合他的身份和性格的?
(学生列举“杨白劳畏缩地看看四周”“穆仁智轻薄地用灯照喜儿”“杨白劳一层层剥开包有红头绳的小纸包”“杨白劳大惊、昏迷地战抖着”等，分析人物的身份和性格)
师：现在我们来爬第二个坡，说明语言也是符合人物性格和身份的。不同的人物对同一事物有不同的语言。
（师生就“杨白劳眼里的'灯’与黄世仁眼里的'灯’”“杨白劳与穆仁智关于'找地方说理’的对话”等分析讨论)
师：现在我们再来爬一个坡：从同一人物对同一事物前后不同的语言，理解人物的性格在变化。
（教师引导学生重点分析杨白劳的逃避、忍耐、侥幸、哀求、反抗、愤怒的性格发展曲线)
师：上面分析人物语言与身份性格的关系，都是通过一段一段的话或一句一句的话来进行的，能不能再从一个角度，即从人物的只言片语来分析人物的身份和性格呢?
(师生分析，黄世仁为把喜儿骗到手，七次喊“老杨”，后来本性大暴露，口口声声喊了十几声“杨白劳”。由此可见，一个简单的称呼，也反映人物的性格)
我揣摩这个案例有数年之久。在《中学语文教例品评100篇》系列稿件中，我评点的第一篇就是这个案例，评点文章的标题是《只提了四个主问题》。
从课堂教学的总体设计看，此为“抓纲拉网式”教学。这堂课的“纲”，是分析语言、动作与人物的身份、性格的关系；这堂课的“网”，是教者设计四个主问题所涉及的有关知识内容，教者抓纲挈领、纲举目张，利用四个问题切切实实地把课文从整体上各有重点地挖掘了四遍，不仅文体教学的特征分明，而且教学容量大，令人惊叹。
从教者所设计的四个主问题看，这节课呈现一种“板块式”的课堂教学结构。每一个问题，都会引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学的“板块”，结构清晰，逻辑层次分明；每个教学板块集中一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻。
再从四个主问题本身看，问题的设计极富特征。这四个问题，可称为“串问”或“顶针问”，一个接一个，涉及的内容一个比一个精细、深刻，似乎一气呵成，组成完满的教学结构。
它们在教学中的作用主要为：第一，既是提问，也是在告诉学生如何分析剧中人物的性格、身份，“问”中有丰富的知识暗示。第二，既是提问，也鲜明地表现出教学思路和教学层次。第三，既是提问，也是牵动对学生的智力、能力进行开发的手段。课堂上，学生紧张地阅读、探寻、答问、讨论，由教师引导、点拨，形成多方向、多层次的交流，活跃教学气氛，最大限度地激发学生的探求热情。
在对这个案例的评析中，我第一次提出两个重要的教学概念：“板块式”“主问题”。从此以后，我就开始了对“板块式”教学思路与“主问题”设计的研究和实践。随着这种实践的深入，我又加入对“诗意手法”的研究。于是，“板块式”“主问题”“诗意手法”这10个字成为我多年来倾心研究的教学设计与教学艺术。
二
我对“板块式”教学思路的设计研究，有着鲜明的时间印记，先后发表《“板块式思路”教学设计例谈》（1998）、《板块并列式思路》（2000）、《教学思路的设计艺术·板块式思路》（2003）、《教学思路的创新设计》（2005）、《板块式思路与主问题设计》（2014）等，出版多本专著，如《余映潮阅读教学艺术50讲》（2005）、《听余映潮老师讲课》（2007）、《余映潮讲语文》（2008）等。《余映潮的中学语文教学主张》《致语文教师》《余映潮语文教学设计技法80讲》等也相继出版，这些著作中，均对“板块式”教学思路进行了充分论述。特别是《余映潮讲语文》，用了一个章节来阐释“创新的'板块式’教学思路”。
随着我登上讲台，开始用自己的教学案例呈现“板块式”教学思路的设计，影响了一线教学，深深受到广大语文教师特别是年轻教师的喜爱和欢迎。“板块式教学”“主问题设计”，已成为广大语文教师耳熟能详的语文教学热词，影响日益深远。
对于我在理论上的探索与实践上的深入和创新，语文学界给予高度评价：
语文特级教师余映潮多年致力于语文教学设计思路研究，创立了一套较为系统而全面的课堂教学设计方法，在实践层面为语文教学提供了新视野，为实现语文教学科学性与艺术性的有机统一，开辟了一条有效路径，在理论和实践方面给大面积上的语文课堂教学，带来了全新的开阔视界。
三
1997年年底，在将近51岁时，我开始了“板块式”教学思路的阅读教学实践。迄今近20年，到2016年年底，我的课堂阅读教学案例已有200多个篇目，覆盖小学、初中、高中三个学段的教学。
我对所谓中小学教学流派进行评价的基本观点是：必须要有大量的课例来支撑这个“流派”的教学主张，所以我自己必须做到这一点。
我的所有阅读教学课例，基本上是“板块式”教学思路的呈现。例如：
小说《孔乙己》的教学思路
人物形象评说：微写作评价“孔乙己”
课中比读训练：比较阅读第4段与第11段
散文《散步》的教学思路
品析：美在这一句
品味：美在这一段
欣赏：美在这一笔
诗歌《假如生活欺骗了你》的教学思路
朗读训练：《假如生活欺骗了你》
赏析训练：《假如你欺骗了生活》
动笔训练：《假如生活重新开头》
寓言《赫耳墨斯和雕像者》的教学思路
概括：提取这篇寓言中的五个关键词
精读：品析文中三问三答的作用
评说：用几个成语评价赫耳墨斯
童话《卖火柴的小女孩》的教学思路
课文朗读训练
概说人物训练
品析语言训练
揣摩写法训练
神话《夸父逐日》的教学思路
用情境朗读的方法习得故事
用成语印证的方法学习字词
用美点品析的方法赏析写法
文言文《狼》的教学思路
一读：梳理，理解课文的脉络
二读：朗读，体味故事的波澜
三读：品析，品味语言的精妙
四读：听记，知晓小说的手法
……
由此，我们可以感受到“板块式”教学思路的鲜明特点：
（1）简洁、实用、好用，教学过程顺序清楚、清晰。
（2）课堂教学明晰地表现出“一块一块地来落实”的教学态势。
（3）由于每个板块着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是各个板块就是一种半独立的“小课”或“微型课”。
（4）“块”与“块”之间相互联系，互为依托，呈现出一种具有美感的教学造型。
（5）有着清晰的教学层次，由浅入深、由易到难、由知识到能力地向前推进，显现出明晰的“分层推进”的特点。
（6）“板块”二字的出现，改变了常规的备课思路，有利于提高教师教学创意的水平。
（7）课中“板块”有一些明确地归属于学生的实践活动，让学生在成为学习主体方面迈开扎实的一步。
（8）实际教学中，“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。
可以说，“板块式”教学思路所表现的外部特征是教学结构清晰，所表现的内部特征是教学内容优化。对传统教学思路而言，“板块式”教学思路是一种富有活力的创新，是一种很有魅力的突破，是一种具有实力的挑战。
再深入地说几句表示强调的话：“板块式”教学思路能够十分有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思绪不清的问题；能够因为“简明”而成为大面积上语文教师阅读教学设计的首选；能够非常有效地克制课堂教学中的“碎问碎答”现象，提升课堂教学的效率，增加教学美感；讲究教师利用课文资源设计对学生的有效训练活动，对克制“就课文教课文”的陈旧习惯，是极好的制约。
“板块式”教学思路的设计，不是体现“教学模式”，不讲“套路”。它是一种教学设计理念，在这种理念的指导下，每位语文教师都能创造出活泼灵动、各具形态的，以学生实践活动为重点内容的阅读教学方案。
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