赵朴
在《2022年版义务教育语文课程标准》40多处情境的表述中，分布着这样的与情境连缀的短语：学习情境、生活情境、语言运用情境、语言文字运用情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、阅读情境、试题情境、命题情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。
从情境的表述范围大概可以分为以下几类：（1）学习情境：阅读情境、文学体验情境、跨学科学习情境。（2）学业评价情境：试题情境、命题情境。（3）生活情境：真实生活情境、交际情境、日常生活情境。这三条都属于语言文字运用情境，其中第一条和第二条属于创设的语言情境，第三条属于真实的生活情境。
《2022年版义务教育语文课程标准》规定义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑联系的语文实践活动。语文学习任务群由相互联系的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
情境在学生语文核心素养形成与发展中具有重要价值。学习任务群作为促进学生语文核心素养发展的重要载体，尤其需要创设多样的学习情境，引导学生在语文实践活动中开展有意义的学习。我们看看新课标中的表述：
1.基础性学习任务群中：语言文字积累与梳理。在教学提示中提出：(1 ) 根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境；
( 2) 识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。
结合课例谈一谈由学习任务引发的学习情境的创设。例如，一年级下册的第五单元，从内容和目标来看，属于基础型的“语言文字积累与梳理”学习任务群，通过这个单元的学习，要落实的理解性目标是“汉字具有以形表意的特点，蕴含着丰富的文化内涵。”那么，这个单元的核心学习任务的设计，就要以2022年版课程标准中“语言文字积累与梳理”学习任务群第一学段的学习内容和教学提示为指导。围绕重点学习目标的理解来设计一个具有情境性、综合性、实践性的学习任务。
我们设计“举办'我的汉字大课堂’图谱展”的学习任务情境。本单元中的文本充分考虑了学生的年龄特点，既有有趣的动物知识、愉快的体育活动，还有为人处世的基本之道，以及学生在前面的语文课程和生活中体验的四季气象、景色等，这些都可以成为持续帮助学生进行目标理解的语境。未应用的知识是无意义的知识。对于本单元学习的识字方法，学生要能在生活中去运用，既能主动识字，认识万事万物都可以成为识字的“课堂”，还能尝试分类整理课内外认识的字。为了呼应对理解性目标的落实，结合学生的兴趣，创设积极的语文实践情境——举办“我的识字大课堂”图谱展。（参考李竹平老师的公众号“我在小学教语文”。）
2.发展型学习任务群：
（1）实用性阅读与交流。【教学提示】： 应紧扣“实用性” 特点，结合日常生活的真实情境进行教学。第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活……等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。
（2）文学阅读与创意表达。【教学提示】：可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如 ，第一学段“春夏秋冬 ”“ 多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”；第二学段“饮水思源”“ 珍爱自然”“ 童年趣事” ；第三学段“ 英雄赞歌 ”“ 壮丽山河 ”“爱与责任 ”“成长的脚印；第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生等等。
例如：四年级下册《海上日出》一课，根据教学目标“学习按一定顺序抓住'变化’写景物的方法”，我通过完成大任务“根据文本，画《海上日出》连环画，做解说。”的情境设置，展开了对文本的学习。出示大任务：根据文本画《海上日出》，给绘画解说。分解小目标：1.画什么？（读课文，找出要画的事物）。2.捕捉镜头（根据找出日出过程）。3.画出特点，根据课文内容和画作做好解说。学生在任务情境的驱动下，展开学习。
（3）思辨性阅读与表达。【教学提示】：应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。比如，第一学段“生活真奇妙”“ 我的小问号“ ，第二学段“大自然的奥秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想“，第三学段“社会公德大家谈”“奇妙的祖国言 ”“ 科学之光”“东方智慧“，第四学段“生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”等等。
3.拓展型学习任务群：
跨学科学习：【教学提示】:（2）要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文 ，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼 、表达、呈现学习成果 ，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。
例如：一年级语文、体育、道德与法治三个学科中均有涉及“游戏”的教学内容，且教学目标有交叉和重复，适合打破学科之间的壁垒，围绕“游戏”这一主题用综合性的输入来促成学生总体建构知识体系。《清明上河图》是中国十大名画之一，是故宫的镇店之宝。三年级的语文教材中就有这篇课文——《一幅名扬中外的画》，课文内容涉及艺术鉴赏等相关知识，极适合与美术学科相融合。
语文学习任务群的情境创设要体现个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境的内涵，其关键是在情境中融入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，并由此促进学生认知能力的发展。
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