作文批改如何达到低耗高效

作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。
其实，造成这种现象的根本原因是人们的认识问题。长期以来，作文教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文，而对于写完之后该如何指导学生去修改作文，却很少考虑，而这一点恰恰是制约学生作文能力的瓶颈。尽管教师朱批满篇，但学生很难甚至根本不愿去理解教师的良苦用心。教与学严重脱节，造成学生难有大的长进的状况也在情理之中了。因此，这种费时费力，高耗低效的评改方法到了非改不可的地步了。

变换视角批作文

作文批改是件苦差事，但文章点评其实倒不是苦差事。想想金圣叹批《水浒》，读读脂砚斋批《红楼》，便会遐想给文章作点评是何等乐事，而品读精妙的评语又是何等快意。学生作文虽说良莠不齐，但也不至于一无可观，为何我们教师批改得辛苦，而学生却又翻看得冷漠呢?原因不一而足，教师批改智慧的欠缺可能是其中一个颇为重要的因素。笔者在作文批改的实践中，力图通过以下几个方法来减少辛苦，消解冷漠，加强师生间的沟通，收到了较好的成效。

“鹏举”览全局

每次学生作文收齐之后，有的教师就开足马力，加紧时间，按部就班地开始了一本接一本的批改。更有甚者，每天下班还要带上几个作文本回家。我也曾这样做过。可是，在批改中，我经常发现前后的批改尺度相差大大、比如，有一次让学生写一篇半命题作文：《十六岁的__季》。要求是用一个自己认为最确切的词来写自己的十六岁，而不必拘泥于习惯所说的花季。结果，两个班一共80余篇作文，只有3篇写的是《十六岁的花季》，其他的则是五花八门，精彩纷呈。有写雾季的，写十六岁的迷茫；有写雪季的，写十六岁的纯洁；有写风季的，写十六岁的变幻不定；有写车季的，写十六岁的紧张忙碌。如此等等，让我读来过瘾，批来却是大为头疼。因为我看到这整体性的精彩是在批改好全部作文以后，而在当初一本接一本的批改过程中，对于一些批改在先的作文，有些在以往可能属于优秀作文而这次却只能算是中等偏上的，我都当作优秀作文来加以点评了；而对于一些批改在后的真正优秀的作文，我却只能与前一类作文等同视之，这对于真正写出优秀习作的学生来说，实在是大不公平了，也容易挫伤学生的积极性。

有了这个教训之后，我改变做法，每次作文收齐，总是先来个整体通读。大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。我希望像大鹏一样，能够超然在上地综观全体学生的作文，从而对整体情况了然于胸。在此基础上，自己先拟出几条批改要求。一般来说，如果整体写得很好，批改时则适当提高要求；如果整体不佳，则适当降低要求，同时反思所出的作文题目。

“鹰视”观细节

整体了解学生作文概况之后，接下来总该是一一批改了。但是，平均用力往往收效甚微。这时，尤其需要教师运用智慧。通读之后，对于印象较深的习作不妨先理出来，然后像老鹰一样敏锐地透过文字去揣摩学生写作的情感与思路，从中发现哪些可能是学生的创造，哪些可能是借鉴，哪些甚至可能是抄袭，哪些可能只是敷衍。如果教师不能很好地识别这些，那么学生很可能就会东拼西凑，以假乱真。相反，如果教师有着一双老鹰般的锐眼，那么学生也会信服，写起作文来就不怕教师不赏识了。

一次，在学习了一篇题为《母亲这样的女人》的散文之后，结合话题“平民”，我让学生写《母亲是这样的女人》或者《父亲是这样的男人》。学生有感而发，播撒真情，大都写得相当感人。可是，我发现一名学生在写自己的父亲时，全文都用铺排，写出了很多父亲养家糊口奔波劳碌的共性，也写出对于父亲的敬爱，但全是虚写，基本不写他与父亲的交流。文章的确是篇好文章，如果放过去，也就过去了。但我总觉得这敬爱中隐约有些不满，便找他来随便聊聊，了解到他父亲因为经常出差，工作又忙，偶尔回家就只顾问他的学习，其他方面的确是没什么大多交流。于是，我打了个电话给他的父亲，他的父亲很感激，也说自己的确是疏忽了，以后要多与儿子沟通。这个学生此后学语文、写作文的热情更加高涨。

“凤歌”激共鸣

    一番“鹰视”之后，学生作文不外乎三类：精心之作，勉力之作，敷衍之作。如果一一详细批改，仍是重回老路。我的策略是：对于前两类作文，像凤凰台上的凤凰起舞高歌一样，在学生用“心”与用“力”之处精写评语，为学生的慧心与尽力而喝彩，激起学生在阅读评语时的呼应与共鸣。而对于敷衍之作，则是毫不客气地直指其弊，然后列出该学生好友佳作，建议他去认真品读，同时体会自己失落与友人成功的反差，以期激发学生的好胜、上进之心。

精心之作，历来被教师精批细阅，用作范文，无庸赘述。倒是勉力之作，教师应该多费苦心。这类学生态度端正，尽力而为，但圃于能力，常常在不乏精彩的同时却又有着明显的缺陷。他们的写作处于一个瓶颈，突破了可能就是一个飞跃。如果教师能够既扬其善又救其失，那对于这类学生写作能力的提高将大有益处。譬如我有个学生叫王琼华，她爱好诗词歌赋，好写些“天上风月”之类的东西，文学功底也很扎实。但是，有时语言流于华丽，写实能力也明显欠缺。于是，在一次作文评语中，我给她拟了副嵌名联：“琼楼玉宇，只合交给天上风月；华藻丽辞，何不付予人间山河。”在肯定她语言美的同时，也提醒她要关注现实。看到这副对联之后，她愉快地接收了我的建议。我觉得，写评语时关键是要用一颗爱心为学生的出色而歌，为他们的提高而歌。这样，学生自然爱读教师的评语，能听教师的意见，而不是像叶圣陶老人所叹“至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒”了。

作文批改是语文教学中的重要元素。就像课堂教学最需要教师的教学智慧一样，我认为，作文批改也不可缺少教师的智慧。（续）

作文批改如何达到低耗高效（2）

多练·摘引·精讲
庄骏
    多练少批法
    提高学生的作文能力，实践是必不可少的。那么，写作量究竟以多少为宜?历来有“多练”与“精练”两派针锋相对的观点。我是“多练派”的拥趸，根据自己的理解又有所发展。多练的问题在于能否有相应的批改和讲评跟进，如只写不批又进而不讲，久而久之，学生的兴趣就会淡化；如果又写又批又改，教师的时间精力不允许。我采用了“周期性多练少批法”，既满足了量的要求，又在很大程度上减轻了教师过重的批改负担。具体做法是：以周为单位，根据一定的序列，每周末布置作文题，一周一练，下周一限时上交；教师在一周时间内(主要是周一至周四)完成每班各一至二组(隔周轮换)的作文批改，于周五课上进行作文讲评。
    周期性操作的好处是便于记忆，容易养成习惯，难在开头几周的坚持。一段时间以后，学生将不再视写作为畏途，甚至会对某一周的暂停深感不适。一次作文，批改达到一定的数量，如二三十本后，我们会发现许多共性的问题，再改下去于讲评的意义已经不大。我以为，每次至少改两个班各一组当能积累足够的评讲素材，这样就能给教师节约出时间去整理问题，深入思考和准备教案。那么，其他未被改到的学生作文就此埋没了吗?我用“互批荐文法”解决这一矛盾。每周一上交作文后，我先粗略地看一下，拿出简单的评改意见交给课代表，然后由课代表组织全班同学，根据我事先拟定的“作文评分标准”和本次评改意见交错批改作文，一般是隔组交又发放(不改本组同学作文)，要求有四处以上旁批和一处总批，并在总批后署上姓名，然后由我事先依据其写作能力指定的两位作文小组长统观全组，向我推荐出本组的最佳作文两篇。因为是同班同学的作文，大家会用平视的目光去看待，也就比较容易发现问题，点评也显得真诚到位，往往一语中的，有的还语重心长，发人深省，与人与己都有所得。因为学生所推荐的作文由比较而产生，可信度就很高，使我用极少的时间就接近了本次作文的高端水平，得以从中汲取可贵的成功要素与所有同学分享。
    摘录法
    学生批完后再次上交，接下来就是教师登场了。先取一组作文，仔细审读，根据本次写作的指导目的，相对宏观地写上批语，也对之前学生的点评作点评，对其态度和精度作出评价；批改作文时，我喜欢在旁边准备一张白纸作草稿纸，随时在上面摘录学生作文中的闪光点或问题。几年下来，我感到这一招非常管用。我的作文指导从懵懂到有清晰的思路，可以说都是靠学生的成功与失败所赐。比如说，改材料类议论文，从学生的审题错误中，我总结归纳出了“把握情感倾向，揣摩出题意图”的审题要诀；从学生的分论点设置的反思里，我提出了“提高分论点档次”的写作主张；改话题作文，我领悟到了话题“大而化小”至少有八法……这些心得，最初都是在我的一张张草稿，一笔笔摘录中现身，并最终浮出水面的。
    针对讲评法
    摘引的目的当然是为了讲评。前面说过，美文赏读是作文教学的一个常用方法，但单独运用就决不是什么好方法。每周都要有一节作文讲评课，怎样撰写作文讲评课教案，又怎样取得实效呢?
    我是分两大板块来着手的。一为“审题”。先就立意而言，师生在一起仔细读题，反复推敲，寻找思路，领会意图，在分析比较中产生正确或符合要求的观点或主题；再就拟题而言，列举好题，批驳差题，去伪存真，引领学生形成拟好题的愿望和能力。二为写作注意点。从正反两方面去阐述，或曰不应该怎样，如“第一段不宜太长”“观点不可过于隐晦”等；或曰应该怎样，如“举例是增加文采文气的好方法”“举例有详略举、对比举、排比举、假设举”“写有气质的作文”等。
注意点主要都源于摘引，通过优化整理所得。考虑到课时容量问题，我一般一次只归纳六至八点，不求面面俱到，而只解决突出问题。固有例可援，离写作时间又短，故每周一次的作文讲评课妙趣横生，气氛活跃，学生听讲、记录积极、认真，下次作文时，许多问题都迎刃而解了。时间允许的话，我还会选择几篇学生推荐或我心有所属的优秀作文来个“美文荐赏”，当堂请学生先作口头点评，再由我结合今天所讲的主题内容指出它的成败得失。理性和感性一结合，学生的写作感觉就慢慢找到了。（续）
作文批改如何达到低耗高效（3）
追求人性化的评价
郭芳
新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流。基于以上认识，结合班级实际，要切实提高小学生的作文能力，人性化的评价不失为一条快捷、高效的途径。
随改随评，给学生惊喜
学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作成长过程中去肯定学生，以激发学生的写作热情。
在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，教师可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。我们知道作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。我在批改作文的过程中发现优秀作文，就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。而其他的学生则心向往之。例如，我布置了一篇以《××流泪了》为题的作文，第二天在第二篇的批改过程中，我就发现了一篇佳作。她写的是母亲在下班之后读夜大，每天近十一点回来还坚持帮她检查作业。有一次，她竟发现母亲在流泪，但她不知何故，也不愿被母亲发现，只能躲在被窝里猜想：一定是作业的质量让母亲失望了，并暗下决心，努力学习，争取不让母亲再落一滴眼泪。这名学生对母亲的细微动作进行了细描细绘，因为她知道自己沐浴在爱河中。当我朗读完这篇作文之后，全班学生为之动容。这就是一场无声的心灵对话。通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活、感受身边小事、表达情感从小处着笔等有了全面认识。
    当面评点，平等对话
克林伯格的“教学对话原理”指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。
  我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然。我把对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此，哪些学生还没在当面评讲过，一目了然。我把与学生的当面评讲当成是一次与学生的平等的对话，先是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
    发挥集体优势，自改互改
  在学生的作文中，我们可以窥见他们对人生、对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下，对社会的看法非常偏激，我就教他们辩证地看问题；有些学生作文写得很出色，小练笔却马虎对待，我就要求他们保持认真的态度；有些学生对陈旧老事一写再写，我便鼓励他们力求创新。一篇作文练不出好的写手，一次作文评讲讲不透彻。我将作文评讲与课堂教学结合起来，穿针引线，以此让学生茅塞顿开，豁然开朗。每学期我让学自改互改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己或别人的作文。  自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。自改互改不等于放任自流，我还会抽查部分学生评改作文的情况，然后作适当的点评。因为新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。
必须明确，指导学生自改互改作文，并非是为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。所以，必须根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。

      在人性化的习作评价中，教师不再是一个单纯的批改者，时而用心和学生娓娓交谈，时而用无声的语言撞击出心灵的火花，时而利用学生资源激发他们的习作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情；有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。（续）
作文批改如何达到低耗高效（4）

将主动权交给学生
栗粟
    评改作文的方式不可能一成不变，如果一味地顺着一条路走，只会进了死胡同，学生也会感到索然无味。这就要求语文教师能根据自己的能力，结合班里的具体实际，逐步摸索出适合于自己的作文评改方式来，既可以因陋就简，就地取材，也可以进行网络互通式透明评改，关键是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。
    朗读评改法
    此法是由一个学生朗读自己的作文，其他学生倾听并做简要的记录，准备提出评改意见。朗读的学生要做到以下几点：一是朗读之前，先简要介绍作文的提纲，讲清文章思路；二是流利而有感情地朗读，有特殊意义的用语、引文要说明，每读一段，概述一下段落大意，读完全文，要说明全文的主旨或中心论点，还要简要介绍主要写法；三是听同学们提出的评改意见，做好记录，回答他们提出的疑问；四是听教师小结。在个人、小组修改中，一般问题自己解决，如有疑难或意见分歧，可提交全班讨论解决。讨论后，教师要对本次作文提出总的评改小结，再由学生分别动笔修改自己的作文。
    投影评改法
    这种方式利用起来较为简单，就是把学生写好的作文利用投影仪直接投放在大屏幕上，由师生共同评改。与黑板作文评改法和字报评改法属同一类型，只不过这种方式要更方便，更灵活。具体操作是：在作文大课上，第一节课当堂命题，布置作文，略作提示，启动学生的思维，要求学生在规定时间内完成全文，而后教师要在巡视中确定选评的作文，最好是分好、中、差三个等第，篇数不宜大多，要有代表性。再把要评改的作文直接投影到大屏幕上，供全班学生集体评改，教师适时点拨、引导、归纳，精彩之处多加赞扬，不当之处让学生顺应作者思路揣摩分析。这样，教师就不再是学生作文的唯一读者了，一位学生的作文在全班亮相，让大家都来当评委，无形之中就产生了一种压力，坚持下去，学生的写作态度将会明显有改变。
    摸奖式评改法
    这种评改方式主要是为了调动学生对评改作文的兴趣，也为了让每一名学生的作文都有被评改的机会而设立的，不宜常用，偶一为之，效果不错。具体做法是：在学生的习作中，采用摸彩方式，当众从全班学生交来的习作中随意抽取，即兴评析，还可同投影评改法结合使用。当然，这之前，教师必须对学生的作文情况了如指掌，应对措施才能成竹在胸，在评改过程中，还需要教师头脑灵活和随机应变，才能让学生心悦诚服。不过，有一点应引起注意，就是在抽到水平欠佳的作文时，千万要冷静，不要奚落和挖苦，要客观公正地指出其不足之处，尊重学生的劳动，不能随意伤害学生的自尊心，以免挫伤学生写作的积极性。
    BBS评改法
    利用网络，运用发帖、跟帖的形式进行师生互动评改作文，学生的积极性将会空前提高。这种方式最大的好处是交互性强，公平度高。具体做法是：首先，要求学生利用课余时间，在一周内先将自己的习作输入电脑中。其次，利用作文课，在网络教室让学生将自己的文章上传到指定的BBS论坛上。再次，要求每个人看了其他同学发表的文章后，以跟帖的形式，用几句或者一句话阐述自己的见解或意见，可以是看了文章之后的感想，可以是对文章的评价，也可以是如何修改的建议，甚至可以是对其他同学发帖的评论……一节课下来，每个学生大概可以评价十几篇文章，每篇文章的后面也就有了十多个跟帖。当然，在这期间也允许学生随时关注自己的文章，并参与点评，同样以跟帖的形式来回应同学的评改建议或阐述自己的观点，也允许他们随时编辑修改原文，只是必须用其他字体或色彩将修改部分标明。一段时间后，我们要求每名学生看看别人对自己文章的评论，疏理各自的帖子，并对自己的文章和跟帖进行归纳总结，写出写作后记，最后再修改自己的文章。教师再根据学生评改结果、写作后记以及作文评分要求对此文给予相应的评分与评语，也还是以跟帖的形式发表。同时，利用BBS这个交互平台，教师可以综合运用多种评价机制，不再是单纯的总结性评价，完善了作文评改体系。
    除以上评改方式以外，还有表格式评改法、反刍式评改法、推销式评改法、对比评改法等等，只要把课堂放手给学生，应当说，教师就向成功迈进了一大步。（续）
作文批改如何达到低耗高效（5）

让评语精彩起来
吴六平  李庆社
    心理学家马斯洛的需要层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。所以，教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为，人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等、耐心的心灵交流，用一种清新、亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。
    笔者在通过作文批改，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高方面作了一些尝试。主要是从改革作文评语的写法入手，变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心，站在与学生平等的位置，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等问题进行全方位交流。
    商榷式评语，激发写作兴趣
    由于传统教学中对学生作文要求过高，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对写作文产生了一种恐惧心理，觉得写作文是一件很难、很苦的事。其实学生写作文只是一种练笔，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用优秀文学作品的标准去要求他们。而学生每次完成作文之后，都有希望得到教师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的语气。
    例如，有的学生文章写得很好，但书写潦草，于是我就写了这样的评语：“这样优美的作文，只有整齐的字迹方可与之相配，你认为然否?”还有像“这里的顺叙改成插叙，你看行吗?”等等。这类评语留给学生思考的余地，语气温和，容易和学生进行平等的交流。
    追究式评语，增强作文的真实性
    生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。由于引导不当，学生找不到写作素材，或懒得去找，每逢作文，就编一些空洞的、虚假的内容材料。如写友谊，一个班有十多名学生写外校转来一位新生，恰好同位，经过友谊的波折，一学期后他(她)要转学了，送我一件纪念品，并附一张纸条．“我”也忽然感悟到了友谊的珍贵等等。通过评语改革，笔者有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。如，一名学生在一次写作中写了拾到 1万元钱归还失主，事迹被登报表扬的事。我一眼看出是抄袭，但我并没有在评语中简单否定，而是这样写道：“你拾金不昧的行为值得大家学习，能否拿那张报纸来让老师把你的先进事迹向同学们宣读呢?”学生看了评语犯难了，因为他根本没有做这件好事。为弥补谎言，他后来专门找好事去做，写出了做好事系列作文，我把他的作文在班上介绍，班上许多学生从此以后都注意写自己的亲身经历和感受，写身边小事，大大丰富了作文的内容。
    肯定式评语，促进创新思维
    有的教师把创新教育看成是高不可攀的。其实齐佛说过：“什么叫创造?我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可算得上创造。”因此，我在作文评语改革中，也尽力去挖掘这样的动态。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解．我都予以肯定。如写人物作文，大多数学生都写他们的优点，给予赞美，而有一名学生却写其缺点。我在评语中说：“这次作文中，你是唯一一个写人缺点的，这是一种好的尝试，能把你的作文读给大家听吗?”由于学生受到教师的表扬、鼓励后更加敢想、敢写，很好地促进了学生创新思维的发展。
    对话式评语，提高自改能力
    在评语改革中，我还要求学生针对教师的评语，进行对话式的交流和作文修改，这样既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。教师通过对话式的评语，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据教师的指导去修改作文。同时引导学生互定标准、互改习作、互谈体会、互荐佳作，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”，寻找他人作文中的闪光点。这些互动式的评改和评语，也增强了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
    情感式评语，培养良好品质
    “先学做人，后学作文”“文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，作文或多或少地体现了作者的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。改革作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。有名学生在作文中写他的爸爸经常拿公家的东西回家，他觉得不对，又不敢跟爸爸说。我在评语中说：“你可以试一试把这篇作文悄悄地放到爸爸的书桌上。”后来，学生告诉我，他爸爸现在不再拿公家的东西回家了。通过这篇评语，我想父子俩的心灵肯定得到了共鸣。
    一名学生在作文中说：“从寒假起，我迷上了琼瑶小说，受到父母的责骂，自己也感到妨碍了学习，但我不能自拔，我该怎么办?”我这样写评语：“看几本琼瑶小说也好嘛。但是一，鲁迅说过，看《红楼梦》不要去充当其中的一个角色，那么看《几度夕阳红》，你也不要去充当‘何慕天’；二，克制是种勇敢，有时甚至是比冲锋在前更需毅力和勇敢!”过了一个星期，他告诉我：“我能克制自己了。”
    我们不要单纯地把作文教学看作是对学生写作方法的指导，不要对学生作文提过高的要求。作文评改应走近学生，走进学生的心田，理解、信任学生，多用商榷性评语，站在与学生平等的位置，引导学生。只有这样，学生的写作能力的发展、提高才会形成一种良性循环。（完）