时间：12月12日
地点：钟华楼一楼高一三班
听课对象：全市高中语文老师代表
师：早上给一个朋友发短信，说：我今天要上公开课了。同学们猜猜他怎么说？
生：（七嘴八舌的）不知道，他怎么说的啊。
师：他说：公开课=变态课。
生：啊……
师：不过没关系，我们不上变态课，我们只上常态课，尤其是要上生态课。在《游戏·平等·墓地》中，史铁生表达了和我们差不多的看法，他说：一个人死了，埋葬后，不要用冰冷的墓碑这种变态的方式来宣布一个人的死亡，而要种一棵生态的树，一直在那里长着。“但我想，为了记住这一棵树下埋的是谁，也可以做一面小小的铜牌挂在树上，写下死者的名字。比如说我，那铜牌上不要写史铁生之墓，写：史铁生之树。或者把树的名字也写上：史铁生之合欢树。”那么，史铁生为什么对合欢树有那么深的情感？为什么要把自己的生命和合欢树连在一起？今天我们就一起走进史铁生的《合欢树》，探究合欢树背后所隐藏的情感和故事。
师：同学们看，这就是合欢树。
生：（大声）惊呼，太好看了。
师：是很好看，还有淡淡的香味，好象我们学校旁边本来有，后来修路时弄没了。
生：啊，太可惜了。
师：同学们课前质疑提出了很好的问题，老师帮你们做了一个统计。
1、母亲说自己作文写得也很好，以及给自己做一条蓝地白花裙子的细节，是不是说明母亲很虚荣？作者为什么要从作文比赛得了第一说起？ （13人）
2、文章的标题是合欢树，为什么前面花大量的笔墨写我的母亲？（29人）
3、我为什么先不想去看合欢树？后来又想看，为什么对合欢树有这种复杂的感情？（12人）
4、孩子反复出现有什么意图？ （15人）
5、为什么悲伤也成了享受？ （11人）
6、合欢树究竟有什么象征意义？ （9人）
同学们这种质疑问难的阅读方式很好，提出问题永远比解决问题更重要。其实阅读就是一场发现之旅，如何发现呢？就是要看写什么（形象）——怎么写（手法） ——为什么写（意图）。别看这种方法简单，恩格斯说，最简单的方法就是最有效的方法。今天我们就一道来发现，来揭示文本背后的奥秘。
老师把你们的问题做了一个归纳，你们的问题就是我们的问题嘛！
★文章的标题是合欢树，为什么前面花大量的笔墨写我的母亲？（29人）这是你们提得最多的问题，也是文章的核心问题，老师把它拆分为几个方面。
1、文章前半部分是怎样写母亲的？（母亲各个阶段的特点，变化，变化的原因。）
2、母亲与合欢树有什么样的关系？在母亲的眼里，合欢树代表着什么？
3、母亲去世后，我和合欢树有着什么样的关系？在我的眼里，合欢树代表着什么？
4、孩子和合欢树又有怎样的关系？在孩子身上，合欢树代表着什么？
5、我们的合欢树？
请一个女生给我们读我十岁那年，一个男生给我们读二十岁那年。其他同学就“母亲各个阶段的特点，变化，变化的原因”圈化。
师：读得不错，但许天豪读错了一个字，把残废人读成了残疾人，这个问题严重不？
生1：绝对不能换成残疾，因为残废能够表达作者这个时候已经彻底绝望了，而残疾就不能表达出这层意思。
师：回答得很好，再给同学们时间，认真圈读，读出母亲两个阶段的特点，并琢磨母亲的变化，注意分析变化的原因。
师：（5分钟后）现在请同学们交流，然后回答。
生2：母亲很能够享受生活，她给自己做一条蓝底白花的裙子。
师：给自己做蓝底白花的裙子，就是享受生活？中间好像还缺乏必然的逻辑。蓝底白花的裙子你觉得怎么样？
生2：很好看，很美。
师：那就说明母亲是一个什么样的人？
生2：（紧张，回答不上来。）
师：好的，请坐下，哪个同学挑战这个问题？
生3：从外貌上来看，母亲年轻；从心理上来看，母亲是一个臭美的人。
师：回答得很棒，因为你能够从不同的角度来归纳。臭美，我觉得不是一个贬义词，这个词特别开阔，特别生动，我很喜欢。我顺便问一声，你也臭美吗？
生：哄堂大笑。
师：母亲还有哪些特点？
生4：母亲好强，孩子气。因为母亲急着和我说她自己，说她那时候还要厉害。
师：你觉得这样的母亲怎么样？
生4：很可爱，很有亲和力。
师：我也这样认为，老师给你们看一个很好玩的母亲。链接李敖的《妈妈的梦幻》。
旧历年到了，爸爸总是预备九个红包，妈妈在原则上是绝不肯收这份压岁钱，可是当弟弟偷偷告诉她分给她的那包的厚度值得考虑的时候，妈妈开始动摇了，犹豫了一会儿以后，她终于没有兴趣再坚持她的“原则”了！
堂堂主妇被人当做孩子，这是妈妈最不服气的事。可是令她气恼的事还多着哪！妈妈逐渐发现，她的八个孩子也把她视为同列了。例如爸爸买水果回来，我们八个孩子却把水果分为九份，爸爸照例很少吃，多的那一份大家都知道是分给谁的，妈妈本来赌气不想吃，可是一看水果全是照她喜欢吃的买来的，她就不惜再宣布一次“下不为例”了！
生4：母亲在我十岁的时候，很年轻，二十岁时已不再年轻……
师：我提一个建议，我们先概括十岁时的母亲特点好不好？特点这个词有什么特点？或者说特点的词大多数都是什么词性？
生：（不少人）都是形容词。
师：很好，那么现在谁来说。
生5：母亲是年轻的，聪明的，好看的，好强的。
师：二十岁时母亲有那些特点？你们发现了哪些变化？
生5：母亲已经不再年轻了。
师：你觉得母亲不再年轻的原因有哪些？
生5：第一，年龄的增加，第二，内心苦痛的折磨。
师：回答得很好，请坐。还有哪些变化？
生6：母亲还由聪明变笨了。
师：从什么地方看出母亲变笨了，为什么变笨了？
生6：医院明确表示，病没办法治了，母亲还是不放弃，花很多的钱。甚至寄希望于偏方，还把我的胯熏成重伤，差点要了我的命。
师：母亲变笨，说明了什么？
生6：说明了母亲一门心思放在我身上，以致有点麻木，有点呆滞。这是母爱最集中的体现。
师：说得很好。想想看，一个母亲因为儿子的病变笨了，这是一个多么伟大的母亲。写母亲的聪明，好强，好看，臭美，就是和母亲日后的命运对照，突出母亲的不幸，而儿子的不幸在母亲那里是要加倍的啊。还有吗？
生7：第一是铺垫，写我作文得了第一名，为我将来走写作之路作好了铺垫。第二是对比，母亲关于写作的两次评价正好形成对比。前者是为了炫耀自己，有点虚荣，后者是为了鼓励我好好写作。这个变化也可以看成是母爱。
师：说得不错，我三十岁获奖的时候，母亲已经不在了，这个时候应该和母亲没有关系了吧？
生8：有关系，而且关系很大。从母亲这个角度来说，儿子写作的成功是母亲鼓励的结果。比如提醒儿子作文得了第一，到处给我借书，顶着雨冒着雪推我看电影。从儿子这个角度来说，儿子写作的最初动机是要让母亲骄傲。
师：你们看，能够从一定的角度来回答问题有多好，体会一下这一段的复杂感情。
生9：母亲承担了我所有的痛苦，却没有能分享我的喜悦，这是母亲命运的悲苦；我能够让母亲骄傲了，但母亲已经不在了。这又是我内心深切的惨痛。
师：对，这两种感情交织在一起，纠缠在一起。同学们再来读，就能体会这中间的两个“也”字。“母亲却已不在人世”“母亲已离开我整整七年”。两个“也”字体现出来的是思念和愧疚。母亲去世之后，我感情上出现了一个巨大的空白，于是合欢树出现了。现在我们再来研究“母亲和合欢树”。
生10：母亲是去劳动局找工作的路上，挖下含羞草，种在花盆里，竟是一棵合欢树，后来移出盆,栽在窗前的地上，还念叨……
师：注意母亲种植合欢树的时间。
生11：是在我双腿残废之后。
师：何以见得？
生11：因为当时母亲的心思全在别处。就是一门心思在我腿上的意思，和前文呼应。母亲去劳动局给我找工作的路上，而且还没有找到工作，挖合欢树是绝望中抱有的希望。母亲给我治腿也是绝望中蕴含着希望。
师：很好。你读出了绝望中蕴含着希望，这不容易。我们来看，母亲治好我的腿经历了“希望——失望——终于也绝望——重新抱了希望”这样的过程，我们还可以根据虚实相生的理论来推理母亲。可以说，每一个偏方都会让母亲经历“希望——失望——绝望”的过程，而下一个偏方，又会让母亲重新燃起希望，于是，痛苦的轮回又开始了。母亲那么年轻头发就全白了，49岁就怆然过世，实在是心力憔悴啊。那么，在这个时候，在儿子腿病这么严重的时候，还要种植含羞草，这说明了母亲什么特点？
生12：母亲热爱生活。
师：在什么情况下热爱生活？
生12：在苦难命运的打击之下，仍然热爱生活，仍然对生活充满希望。
师：说得好，这让我又想起了文章第一部分母亲的好强，你们觉得我的腿残废之后，母亲的好强有没有什么变化？
生13：没有什么变化，母亲的争强好胜，转化为对苦难命运的不屈服。医院明确说治不好，母亲不管，一次次失败，母亲还是锲而不舍。
师：归纳得很准确，《合欢树》决不仅仅是写母爱，母亲爱自己的孩子，那是连动物也会啊。母亲面对苦难的那种好强，那种坚韧的意志，那种永远热爱生活，永远对生活和生命充满希望，才是给作者最大的财富。我们继续研究，母亲对合欢树为什么抱有那么大的希望？
生14：第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，舍不得扔掉，第三年合欢树却又长出叶子来，母亲高兴了好多天，以为那是个好兆头，后来，有时念叨这种树几年才开花。母亲对合欢树的希望中寄托着对儿子的希望。
师：有道理，我们不妨研究一下母亲对儿子的希望。第一个是对 “我”治好病的希望。第二个是对“我”写作的希望。两者有哪些相似点？
生15：希望合欢树发芽、长出叶子来。寄托了希望儿子治好病，这是母亲最低限度的要求，希望儿子活下去。念叨合欢树开花，是不是希望儿子也能开花，在写作上走出一条路。
师：希望儿子走出一条路，就是《我与地坛》中说的，母亲认为，儿子必须得有一条路，通向他自己的幸福。由此看来，合欢树和我的命运何其相似。那么在母亲的眼里，合欢树有什么样的象征意义？
生15：合欢树等于自己孩子，是孩子命运的写照，合欢树身上寄托着母亲对儿子的希望。
师：对，合欢树是希望的树，是母亲的寄托，希望孩子像合欢树一样产生奇迹。母亲对合欢树的呵护和培育就是对作者的疼爱和照顾，合欢树是母亲给孩子的第二个生命。那么，母亲去世后，儿子对合欢树经历了一个怎样的情感变化过程？
生16：我先是忘记了合欢树，因为悲痛。
师：作者为什么而悲痛？
生16：因为母亲去世了，我们悲痛到了极点，因而连合欢树都忘记了。
师：说得太好了，我们不妨设想一下，含羞草竟然是合欢树，后来居然发芽了，居然长出叶子了。这样一种顽强的生命力，这样一种绝好的教育素材母亲不可能不和我说，而我也不可能不去关注它。但现在我们居然连它也忘记了，可见我悲痛之深。后来呢？
生17：再就是找借口不看。
师：找什么借口？为什么不敢看？
生17：借口手推车进去不方便，不敢看，是怕睹物思人。
师：还有补充吗？
生18：怕睹物思人的背后，隐藏的是对母亲的爱，这种爱中有思念，也有愧疚。
师：说得到位。我们不妨探究一下我对母亲情感变化的过程。还是从文章中的三个阶段来看。
生19：十岁时，对母亲是不高兴。二十岁时对母亲是不理解，三十岁时是深沉的思念和愧疚。《我与地坛》中反复说，可是，母亲已经不在了。表达的就是思念和愧疚。
师：“我心里一阵抖”，这个“抖”字用得好。谁能发现出这个字背后的情感？
生20：是震惊，合欢树居然真的开花了。母亲的念叨终于实现了。
生21：我觉得是痛苦，合欢树开花了，而种植合欢树的母亲却已经不在人世。
生22：我觉得还有愧疚，合欢树已经开花了，而我却还没有走出一条路。母亲给了我那么多，我却什么也不能给母亲。
师：合在一起，就是一个完美的解答。我们合作学习真的很有必要吧。那后来我为什么又突然想去看一看呢？
生23：这个时候，作者有点烦，反正是瞎逛，不如去看看。但是潜意识里却是我也成功了，想去看一看这个与自己生命力一样顽强的树。
师：但是却没有看到。能看的时候，忘记、找借口不看，想看的时候却再也看不见了。谁来分析一下这种失落背后的情感？最好结合对母亲的情感。
生24：我觉得这里的情感和作者对母亲的情感非常相似。母亲在世的时候，作者不理解母亲，甚至抱怨母亲，母亲过世之后，才真正读懂了母亲，但母亲却永远不会回来了。这就是作者内心的痛苦。
师：那么，在儿子眼里，合欢树象征着什么？
生25：合欢树象征着母亲，母亲就是合欢树，合欢树就是母亲。这里的合欢树和地坛十分相似。
生26：合欢树还是母爱的一种象征，一种物化。
师：同学们说得很好。合欢树还是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式，是上天对作者思念母亲的一种安慰。那么，从作者对合欢树的态度变化中，你读出了作者的什么样的情感历程？
生27：我觉得是作者对母爱的认识过程。
师：其他同学谁还来补充。
生28：我觉得还是作者对母亲苦难命运的认识过程。
生29：还是对生命意义体验过程。
师：同学们回答得很好，可能正是因为这些原因，所以，合欢树成为作者的生命树。罗曼·罗兰说：“真正的英雄主义者，是认识到世界的本来面目，但仍然热爱它。”在母亲的感召下，史铁生就成为这样的人，他说，“我的职业是生命，业余写点文字。”那种自嘲，那种从容，那种淡定，就是最好的证明。也就是说，这是一个母与子共同战胜苦难体验生命的故事，那么，作者为什么要写那个孩子，那个孩子和合欢树有什么关系？在孩子身上，寄托着作者什么样的情感？我们不妨先找出孩子和合欢树的文字。
“小两口刚生了一个儿子，孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。”
“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起他自己的妈妈。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。”
生30：我觉得前者是孩子对生命的好奇。
师：有道理，就是说合欢树是院子里唯一的树，那么高大的树，那么葱郁，孩子对合欢树的关注，实际上是对世界和生命的好奇。还有吗？
生31：还有从母亲到我再到孩子，这里有生命的传递，也就是生命的生生不息。就像《村庄》中的芦花，有一天也会成为母亲，也会静静地看着自己的儿子长大。
生33：还有母爱，因为文章说“有一天孩子会想起童年的事，会想起他自己的妈妈。”这里说的是孩子“自己的妈妈”。
师：同学们回答得非常棒，也就是说，对那个孩子而言，合欢树还是生命的树，在这个孩子的设计上，我们看到了作者自己的影子，合欢树是生命的传承，是生命的延续，还是生命的体验，更是母爱的延续过程，生命生生不息，母爱比时间还要长久。也许了解了这些，就能了解儿子对母爱的理解，对苦难的认识，对生命的体悟。母亲虽然走了，但她留下美好的东西还在，母亲留下的不是冰冷的墓碑，而是一棵开花的生命的树，正是在这个角度上，作者说：悲伤也成了一种享受。
一节课已经死亡了，我不希望给这节课竖起墓碑，我希望在每个同学的心里都能种植起一棵树。这棵树与母爱有关，与苦难有关，与生命有关，也许生命就像这样生生不息，而我们对生命的体验和认识也必将永无止境。
下课，同学们再见。
生：老师，再见。
三、课后作业（问题在绵延）
与电影《美丽人生》比较阅读：
1、标题（《合欢树》和美丽人生。） 2、人物 （母亲和父亲）
3、面对灾难（自然灾难和社会战争） 4、鼓励孩子走出绝境人性的光彩伟大
附录一：
学生学案
一、课前质疑（你们的问题）
1、母亲说自己作文写得也很好，以及给自己做一条蓝地白花裙子的细节，是不是说明母亲很虚荣？作者为什么要从作文比赛得了第一说起？ （13人）
2、文章的标题是合欢树，为什么前面花大量的笔墨写我的母亲？ （29人）
3、我为什么先总不想去看合欢树？后来又想看了，为什么对合欢树有这种复杂的感情？ （12人）
4、孩子反复出现有什么意图？ （15人）
5、为什么悲伤也成了享受？ （11人）
6、合欢树究竟有什么象征意义？（9人）
二、课堂教学（我们的问题）
★文章的标题是合欢树，为什么前面花大量的笔墨写我的母亲？
1、文章前半部分是怎样写母亲的？（母亲各个阶段的特点，变化，变化的原因。）
2、母亲与合欢树有什么样的关系？在母亲的眼里，合欢树代表着什么？
3、母亲去世后，我和合欢树有着什么样的关系？在我的眼里，合欢树代表着什么？
4、孩子和合欢树又有怎样的关系？在孩子身上，合欢树代表着什么？
5、我们的合欢树？
三、课后作业（问题在绵延）
与电影《美丽人生》比较阅读：
1、标题（《合欢树》和美丽人生。） 2、人物 （母亲和父亲）
3、面对灾难（自然灾难和社会战争） 4、鼓励孩子走出绝境人性的光彩和伟大
附录2：
美丽人生（电影简介）
1939年，
第二次世界大战的阴去笼罩着整个意大利。
圭多是一个犹太青年。他对生活充满了美好的向往。他和好友菲鲁乔驾着一辆破车从乡间来到阿雷佐小镇。途经一座谷仓塔楼时，年轻漂亮的姑娘多拉突然从塔楼上跌落到他的怀中，原来塔楼上有个黄蜂窝，黄蜂经常骚扰当地居民。多拉想为民除害，烧掉黄蜂窝，反被黄蜂蜇伤。
多拉是某学校的教师，有一天从罗马来的督学要到学校视察，圭多得知后，竟冒充督学来到多拉所在学校视察。校长热情地接待他，为取悦多拉，引起多拉的注意，圭多索性跳上讲台施展起喜剧演员的才华，惹得学生开怀大笔，令校长和教师瞠目结舌。多拉不惜跟父母闹翻，离家出走，嫁给了圭多。
婚后，好事接踵而来，圭多梦寐以求的书店开业了，他们有了个乖巧可爱的儿子乔舒亚。圭多闲来无事时常和儿子玩游戏，一家人生活的幸福美满。可好日子没过上几年，在乔舒亚五岁生日这天，纳粹分子抓走了圭多和乔舒亚父子，强行把他们送往犹太人集中营。当多拉和乔舒亚的外祖母兴冲冲地回到家里，只见人去楼空，家里被翻得乱七八糟，多拉明白了眼前所发生的一切。她虽没有犹太血统，但她坚持要求和、儿子一同前往集中营，多拉被关在女牢里，圭多不愿意让儿子幼小的心灵从此蒙上悲惨的阴影。在惨无人道的集中营里，圭多一面千方百计找机会和女监里的妻子取得联系，向多拉报平安，一面要保护和照顾幼小的乔舒亚，他哄骗儿子这是在玩一场游戏，遵守游戏规则的人最终能获得一辆真正的坦克回家。天真好奇的儿子对圭多的话信以为真，他多么想要一辆坦克车呀！乔舒亚强忍了饥饿、恐惧、寂寞和一切恶劣的环境。圭多以游戏的方式让儿子的童心没有受到任何伤害。
当解放来临之际，一天深夜纳粹准备逃走，圭多将儿子藏在一个铁柜里，千叮嘱万叮咛让乔舒亚不要出来，他打算趁乱到女牢去打妻子多拉，但不幸的是他被纳粹发现，当纳粹押着圭多经过乔舒亚的铁柜时，他还乐观地、大步地走去，暗示儿子不要出来，但不久，就听见一声枪响， 历经磨难的圭多惨死在德国纳粹的枪口下。
天亮了，乔舒亚从铁柜里爬出来，站在院子里，这时一辆真的坦克车隆隆地开到他的面前，上面下来一个美军大兵，将他抱上坦克。妈妈也来了，乔舒亚挥舞着手，高喊，妈妈，妈妈，我们赢了，1000分……
