教师专业成长高级论坛收获及感言
宁虹教授，他报告的主题是“实践意义取向的教师专业发展，即建设教师发展学校的实践探索。”宁教授强调指出，教育在本质上是实践的，教育的意义是在教师的实践中产生的。建设教师发展学校的目标，就是在中小学形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，让教师通过研究和学习清晰明确地意识到每个教学活动的教育意义并使其付诸实施，得以实现。宁教授指出，教育是一个充满意义的世界，教师的使命，就是关注每一个学生的生活，使教育的意义得以实现，而不是把精力花费在搞科研、写论文上。有实践意义取向的教师专业发展途径，就是要求教师把通过课堂教学实现教育意义作为工作追求，不在知识层面停步，应深入追求每一个知识内容所含的丰富的教育意义。实现意义课堂的教学策略有四个方面：一是对教育的意义有清醒的意识，即我怎样触动我的学生；二是对所授学科特点及其特有的教育意义有清醒的意识，即我怎样以所授学科的特点和意义触动我的学生；三是对正在讲授的内容在整个学科体系中的位置和它们怎样整体地显现其教育的意义有清醒的意识，即正在讲授的内容可以怎样触动我的学生；四是对所有这些怎样通过自己的每一个教学活动在学生身上得到实现有清醒的意识，即我们所想到的怎样才能做到，我所做的怎样在学生身上体现。宁教授的报告以马克思的“教师是太阳底下最受尊敬的职业”作为结语，激情感染了每一个听报告者。
中央教科所所长
朱永新登台作了精彩的报告，他从新教育实验的缘起谈起，阐述了自己的教育理想：1、改变中国学生的生存状态——成为学生享受成长快乐的理想乐园；2、改变中国教师的行走方式——成为教师实现专业发展的理想舞台；3、重塑中国教育的人文精神——成为学校提升教育品质的理想平台；4、打造中国的“新教育共同体”——成为新教育共同体的精神家园和共同成长的理想村落。何为“新教育”？朱永新概括了它的理论框架：核心理念是“为了一切的人，为了人的一切”；目标追求是“追寻理想，超越自我”；价值取向是“只要行动，就有收获”；主要观点有：无限相信学生和老师的潜力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功实验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。根据这个理论框架，朱永新总结出几个行动：第一行动是营造书香校园。读书是教育最重要的事情，教师和学生要一起读书。真正的教师应该是读书爱好者，不读书的教师是走不远的。只要喜欢读书的学生，思想品性就不会有太大的偏差。第二行动是师生共写随笔。教师和学生要坚持每天写一点教育和学习的心得，这比写论文要真实得多。教师要多写教育日记、故事、随笔，并凭写好的教育故事也能评职称；对学生而言，写记录成长的履痕，反思自己的行为，倾诉心中的秘密。第三行动是聆听窗外的声音。充分利用校外教育资源，把名流、企业家、英雄模范、普通农民、工人请到学校，让每个孩子在校期间听100场报告，引导他们学会关心社会，激发他们形成多元价值观，培养他们的创新精神。第四行动是双语口才训练。让每一个教师和学生每月或每周都有一次讲话的机会，背诵名篇（包括英语），培养语感，提高表达能力，成为“会说话的人才”。第五行动是建设数码社区。建设学习型网络社区，让师生进行网络学习交流，在操作与实践中培养师生的信息应用能力。第六行动是构筑理想课堂。理想的课堂包括“六度”，即参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度，教给学生一生有用的东西。
蜚声海内外的教育家顾泠沅也为我们作了一场精彩的报告。他从教师成长的困惑讲起，严肃指出名师、名校长青黄不接，是一些部门“急功近利”的思维方式造成，缺乏具体的培养措施，往往使计划落空。他要求大家回到现实中来。顾泠沅列举我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程之后，强调指出，优秀教师无一例外是在“课堂拼搏”中学会教学的。因此他提出一种以课例为载体、在教学行动中开展的、包括专业理论学习在内的教师行动教育。对于行动教育的内涵，他诠释说：“我们已经走上了光滑的冰面，冰面是理想的，没有摩檫力的。但是，没有摩檫力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”“行动教育”的模式分三个阶段：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念支撑的新设计阶段、关注学生获得的新行为阶段。承接这三个阶段的是专业引领下的两轮合作反思：一是反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；二是反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。顾泠沅指出，“行动教育”作为教师教育的新模式又由三个要素组成：课例，是行动的载体；合作平台，研究者与教师的合作主要有课例讨论、情境设计、行为反省；运作过程，整个流程包含了原行为、新设计、新行为三个阶段，其间有两轮反思与调整。顾泠沅强调：优秀教师培养范式的革新，要有更细的研究，要把目光转向立足校本，研修一体，听中学，做中学，听懂的东西要做出来，做好的东西要说出来，实践改进与教师学习融为一体的研修活动制度，正在通往教师继续教育的革新之路。
理他们的教育思想，思考他们的教育观点，分析他们的经验和做法。
1、良好的人文环境，是教师专业成长的基础。教育是人文的事业，教师应该在人文精神的指导下工作。所以，我们要用科学的发展观看待教育，真正地做到以人为本来抓教师的专业发展工作。具体到工作实际中，就要摈弃那种以制度压人的做法，减少对教师的外部挤压；要避免教师培训的可视性、功利性、机械性的目标，避免非教育文化的侵入，避免教师被工业化、商品化、官僚化、奴役化，而失去工作的自由和愉悦，失去创造的信心和勇气；要用国内外知名教育家、优秀教师的成长史来激发教师的内心情感，让他们提高自主把握自己命运的意识，把工作的责任、对学生的爱化作教育情怀，形成一种教育理想，成为人文主义的追求者。教师的专业成长需要良好的外部环境，政府要制订优惠的政策，教育行政部门要制订切实可行的规划、制度，学校要营造真正的教育文化，专家学者要提供专业引领，各个部门都应做事，但应做不同的事，主要是营造良好的人文环境。在这个优良的环境下，只要教师的潜能被激发，我想他们的工作会是舒心的，施爱会是自觉的，合作会是快乐的，创造会是甜美的，文化会是深刻的，他们的专业成长也将是自主的。
2、立足校本的“研训一体”模式，是教师专业成长的基本途径。基础教育课程改革重要的不只是课程的变化，更重要的是教师素质的提高和课堂教学改革问题。综观我们以往的教师培训，往往以理论学习、经验学习为主，很少关注教师追求卓越的动态过程和实践智慧的培养过程。正如顾泠沅所说：“大同小异的‘经验总结’；穿靴戴帽的‘教学理论’和急功近利的‘浮躁心理’，是目前教师教育科学研究的不良习惯。教师搞科研要从光滑的冰面走向粗糙的地面。”因此，我们的目光要转向立足校本，让教师专业发展回到课堂，加强经验研究、案例研究，关注教师的实践智慧，探索适合本地本校实际的研训模式。作为教研部门，要发挥自身的优势，组建各学科的名师团队，立足课堂教学，定期开展课改沙龙、案例研究、专题研讨等活动，让他们迅速成长，成为各学科的带头人，为“研训一体”教师专业成长提供范例。各学校要借鉴“一个课例，三次反思”等成功经验，积极探索适合本校的培训模式，为教师的专业成长提供平台。要全面推进校本教研活动，做适合自己的科研，贴近课堂，贴近学生，从课堂教学中的困惑、遇到的难题入手，加以研究，加以反思，这才是校本教研的“根本”。要坚决克服校本教研中的应付现象，切记理论研究与课堂教学太远，更不要拿课题贴金，让老师像学者那样搞科研。让老师把五官感觉打开，关注学生的生活，关注自己的课堂，扎根实践，他们会成为真正的教学专家。
3、读书写作反思，教师专业成长的不竭源泉。读书是教育最重要的事情，苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中说：“真正的教师必须是读书爱好者。无限相信读书的力量是我的教育理念之一。”有专家撰文强调：新课程改革，教师最缺的是什么？是文化底蕴、文化素养。因此，不管是哪个学科的教师，都应该把读书当作终生的爱好，让阅读伴随自己的工作历程，持之以恒，不断吸取书的营养，才能增强自己的底气、底蕴，才能适应课程改革的需要，才是真正的自主成长型的教师。同样，写作与阅读一样，也是教师的基本功。写带动的是阅读、思考，阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就名气。写要真实，要坚持不懈，要形成习惯，写的内容可以涉及到教育教学工作的方方面面，写自己的教育理想，写自己的教育故事，写自己的教学实践，写自己的教育创新，写自己的学生，写自己的校长，写自己的同事，每年可以把自己写的东西加以整理，编印成册，这就是自己的教育史、自己的专业成长史。在此次高级论坛上，许多专家强调了反思在教师专业成长中的作用，经验加反思等于专业成长，反思加成长等于成功，反思可以促进智慧，促进思考，促进成长，此类话语不绝于耳。古代大教育家孔子的学生曾子曰：“吾日三省吾身。”作为他们的后辈同行，我们所有的教师也应该“吾日三问吾之教学”：我最满意的是什么？最遗憾的是什么？最困惑的是什么？并从我的反思到我们的反思，不断加大反思的广度、深度、力度，个体反思带动群体反思，带动一个学校的反思，带动一个地区的反思，我想，教育强区目标的实现为之近矣！
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