由“271课堂”模式引发的“三问策略”思考
——青岛学习一得
通化县第八中学 王秀丽
有幸参加青岛“全国中小学高效教学管理经验交流”的学习活动，自觉受益匪浅。历时六场的专家报告：从卢家楣教授的《以情优教，深入推进新一轮课程改革》，到程尚荣专家的《有效教学——走向教学的根本性变革》；从崔其升校长的《学校管理与教学改革》，到张人利校长的《后“茶馆式”教学模式与学校教学管理》；从张申校长的《高效课堂——素质教育的突破》，到刘永胜专家的《关于有效教学的思索》，承载教育大师“生态校园，诗意空间”的教育教学设计理念，把我带到了一个姹紫嫣红的“高效课堂”改革的大花园中。徜徉其中，如同体验一次文化艺术的风光之旅。“万紫千红总是春”的改革景象，让我叹为观止。尤其是山东省昌乐二中的“271高效课堂”，更是醍醐灌顶，别具魅力，给我留下了更多的思索。
一、采撷它山之石，精华可鉴。
教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习；教育者的成功是要让学习变成学生快乐的生活；学生学习的原动力应该是学习欲望的满足。以愉悦的精神状态在追求的过程中学习，在学习的过程中成长。山东省昌乐二中的“271高效课堂”，他们经过摸索、研究、磨合、完善，最终确立的高效管理、唯真模式，的确让人耳目一新。
纵观山东省昌乐二中的教育思想，是贯注科学、脚踏实地的高效管理。
1、全新的教育理念：求实创新，至善唯真，尊重个性，激发创造。“让每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”，他们的校园涌动着勃勃的生机；他们的课堂文化氛围、青春气息，水乳交融，相映生辉。正如众多学子所感：“从学校里走出来，觉得二中真的好博大！二中所教给我们的东西不只是书本知识，是一种文化理念、处世态度、做人规范等等很多在大学里能使你迅速成为主角，以及在社会上迅速崭露头角的东西！怀念二中！”“在这里，不只是读书做题，我觉得我真正在学习，在成长，我的故事很精彩。”
2、鲜活的教育口号：“全人教育，目中有人”。学生在民主和自由的课堂
教学环境中成长心灵。天蚕再变，他们摒弃传统教学抱着学生走，过度到借鉴洋思等模式带着学生跑，最后飞跃到放手让学生自己跑。”
3、全面的教学策略：用最短的时间获得最大的效率。教学高效无论是从哪个角度讲，真正的高效率的教学就是师生用最短的时用最短的时间获得最大的效率间获得最大的效率。课堂的高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。昌乐二中的“271高效课堂”模式真正体现了这一点。
4、生动的教育细节。时空见惯教学总结，按时间通知教师写了，上交存档事结。在二中，往往会用一个周甚至更长的时间去做，不是写了交了就结了，而是每个教职员工都要在全体教职员工大会上一一宣读的，主席台上读自己的得失体会，不像样子，不用心，不说自己的东西，面子挂不住，人人都有尊严，都要尊严的。教师宣读誓词。当握起拳头，面对校徽，誓词铮铮掷地的时候，谁的心中不涌起壮阔的波澜呢？作为一名昌乐二中教师，我庄严宣誓：我是昌乐二中一名优秀教师，教书育人是我神圣的天职，学生是我服务的对象，三尺讲台，传播文明薪火；昌乐二中，铸就辉煌人生。细节决定一所学校的兴衰浮沉。短视平庸的绵羊很难培育出强悍有力的狮子，没有先进理念高素质的教师很难培养出真正有发展前景的优秀人才。
细究昌乐二中的“271高效课堂”，是自主生成、心灵回归的唯真模式。
模式的真正内涵是：
1、学习内容方面：20%学生可以自己解决；70%学生可以小组合作解决；10%需教师点拨引领。
2、学生小组组成方面：20%为一般学生；70%优等生；10%是差生。
3、课堂时间的分配方面：20%诠释本课教学目标：明确学习、研究的内容；70%给学生讨论、交流、汇报、展示；10%课堂检查。
“271”的一切核心是课堂教学。“271高效课堂”立足于三个改变。一是教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮。二是学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探究。三是教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。仅就课堂教学说，“271”是合理巧妙、科学实用地“计划”时间和“安排”学习的方式。
先进的理念，高明的方法，深厚的学养，激情的投入，创造出这样的课堂模式：以学生为中心，学生的素质和能力自然能得到全面的发展和培养，学生的心灵在民主和自由的课堂教学环境中净化；学生的才干在“我的课堂我做主”“我的舞台我展示”的理念下施展。整个课堂，教师话语不多，学生及其活跃，教师沉下去，学生动起来了，课堂活起来了。
二、细究攻玉之法，反思学习。
窥视我们的课堂教学，一直以来也倡导高效课堂。“老师少讲、多听；学生善议，勤问”也曾一度是我们教学的追求。但是，我们又做到了多少呢？
停留在“教会学生”的状态。课堂教学只重视“教会”，而不是“教学生学会学”。课堂的70%是归属于老师，控制课堂、制约学生是教师的权利，学生只需要按照老师的设计和意图进行思考；学生只有听的权利，没有说和讲的权利。在教师的心目中很少关注到学生的需要，只在乎还有哪些内容没有讲到。很显然，这样的教学，是学生的脖子上长着教师脑袋的课堂，是忽略学生个性差异的课堂，是满堂灌，填鸭式的教学。
借鉴昌乐二中的“271高效课堂的成功经验，一段时间我又多次拜读了宋运来的《什么是最有效的教学》一书，从中悟出一些提高课堂高效的方法和途径，主要的落脚点是“问课”策略研究。
课前一问，知识方法彰学情。
课堂要高效，“不打无准备之仗”。我认为教师要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，更要兼顾好、中、差三个层次。在备课时，教师首要任务是明确每节课要解决的一个重点与难点，这样教学就会有的放矢；就会体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。
对自己的教学对象，课前备课必须充分，一定要把“备学生”落实到位。课前多问问自己：这节课你的设计符合你不同班级学生的认知水平吗？能引起哪部分学生学习的兴趣？学生对哪些问题有自己的答案？哪些问题会给学生带来思索？哪些学生没有他们的问题？诸如此类的课前问，会更多层面上关注学生的需求。做到课前“目中有人”。
课上一问 ，教师语言显睿智。
课堂要高效，“要让每个学生都动起来”。这就要时刻提醒自己：课堂语言要充满活力，要有感染力，要尽力做到风趣幽默；自己要时时进入角色，眼睛要与学生交流信息；课堂要善于设计些“包袱”；注意课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化，让学生张弛有度的学习；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保课堂目标的达成度或生成度；要重视课堂民主平等氛围的营造，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神；这样才能引导学生自主学习、合作学习、探究学习，才能引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态。做到课上“人人会学”。
课后一问，取长补短多积淀。
课堂要高效，“做学生记得住的老师”。对一节成功课时常要反思：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？自己采取的教学策略是什么？成功行为给自己带来的启示是什么？也可以反思自己的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。此种情形我们也可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？只有通过不同方面的反思，才能加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。才能检查课前预设与课上生成的有机结合。做到课后“课课有效”
当然，在“教无定法”的课堂教学中，把学校生活当成非常自由、自主、自豪的境界，应是每个教师的职业理想；讲求高效、追求高效应是所有教师永远追求的目标。无论是他人的教学手段，还是教学模式，学习和借鉴，都会收到“他山之石，可以攻玉”的效果。
