“自主能力培养”教学模式

（一）洋思中学教学模式：“先学后教、当堂训练”。课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

（二）杜郎口中学：旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。即：课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

自主学习三大模块：预习——展示——反馈。

预习——明确学习目标，生成本节课的重难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

课堂展示六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（三）东庐中学

 “讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。

用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。“讲学稿”应用的三个环节：课前准备：老师经历：下“题海”→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案。

学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流。

课内交流：学生活动（交流感悟）：质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求突破。

教师活动（启发点拨）：辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新。

课后反思：教师：课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方，以及学生中还可能存在的问题；撰写错题集、课后记。

学生：课后要把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

（五）山东省潍坊五中：“三课型五环节教学”模式。自主、互助、学习型教学模式

　　五步教学即：学（预习自学）──研（合作探究）──展（交流汇报）──教（精讲提升）──达（当堂达成）。

　　新授课的教学模式是：情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置作业。

　　复习课的基本模式是：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结五个环节。

　　讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。

　　（六）山东省潍坊十中：构建“自主互助学习型课堂”。明确一个中心：让学习成为学生喜欢的事情。把握两大主题：“自主”与“互助”。改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率

（七）河南省西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革。“三疑三探”教学模式包括四个环节，即：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。

　　第一步：“设疑自探”。 第二步：“解疑合探”。第三步：“质疑再探”。 第四步：“运用拓展”。

（八）濮阳市四中（校长孙石锁）。“三段式开放性教学法”是以“自学——互动——检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式。

　　（九）河南省鹤壁市推行“三勤四环节”教学法。“三勤”是指：勤动脑、勤动口、勤动手。“四环节”是指：定向、诱导——自学、探究——讨论、解疑——反馈、总结。其目的是在课堂教学中确立学生的主体地位，还课堂于学生，培养学生勤于动脑、勤于动口、勤于动手的学习习惯，形成主动参与、乐于探究的学习态度，提升搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、善于交流与合作的能力以及创新思维的能力，通过提高学生的学习能力，最终达到提升教育水平的目的。

（二）教学模式的反思。

　　洋思中学教学模式：“先学后教、当堂训练”；

　　杜郎口中学教学模式：“三三六”自主学习；

　　“学案导学”与东庐中学教学模式：“教学合一”；

　　濮阳四中教学模式：“三段式开放性教学法”；

　　西峡县教学模式：“三疑三探”；

　　鹤壁市教学模式：“三勤四环节”。课堂教学的“三个环节”：教学“三个环节”以“课堂”为主，向“两头”（课前、课后）延伸。“预习”向课前延伸；“训练”向课后延伸，也向课前延伸（如学生预习时完成“课后练习”的基础题，“教学合一”教学方法则要求学生上课前必须完成“讲学稿”中的基础练习题）；“互动”贯穿全过程（课前同学之间、师生之间交流探讨预习中发现的问题；课后同学互相帮助，教师辅导补缺）。

　　“三个环节”相互交融，“预习”中可以互动、也可以训练，“训练”中可以自学、也可以互动。课堂教学是一个发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题的反复推进过程。“三个环节”是课堂教学外显形式，“质疑探究”则是课堂教学的主线，是内容，是灵魂，贯穿于“预习”、“互动”、“训练”整个教学过程。其实，教学很“简单”，就是“三字经”，即：“学”、“教”、“练”。“学”――自学、预习；“教”――学生教学生、教师教学生（即“互动”、“互助”、“合作”）；“练”――作业、考试、实验。教学的问题就是“学什么、教什么、练什么”和“怎么学、怎么教、怎么练”的问题（即：教学的“内容”与“方法”的问题）。

　　教学“三字经”要求学生必须做到“三勤”，即：勤动脑、勤动口、勤动手。（也就是“三动”：动脑、动口、动手。）“教学生‘学会’”比“‘教会’学生”难，“教学生‘会学’”比“教学生‘学会’”更难。教学生“会学”，教师必须致力于培养和提高学生的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力。

　　各地课堂教学模式的共同特点：1、注重预习（自学）2、注重互动（生生互动、师生互动）3、注重训练（作业、检测、实验）4、注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）5、注重模式，但不“模式化”

“自主能力培养”教学模式

1、“情境导入-学导结合-深化探究-总结反思”四步十六字教学模式；济钢高中

2、“自主、高效、优质”课堂教学模式；潍坊一中

3、“自学-交流-提升”高效课堂教学模式；临沭实验中学

4、“学案导学 合作学习”课堂教学模式。临淄二中

5、 “211高效课堂教学模式”。

6、“五步”程序落实——预习学案，自主探究；小组合作，讨论交流；展示点评，答疑解难；达标检测、训练反馈；清理知识，小结过关。海口二中

7、“七环教学法”。第一个环节——承前启后、课标导学。第二个环节——独立预习，效果检测。第三个环节——同伴互助，先学后教。第四个环节——当堂训练、分层要求。第五个环节——合作交流，当堂纠错。第六个环节——课堂小结、布置作业。第七个环节——错误追踪、一一过关。

8、“先学后导——自主合作——问题评价”

9、“结构预习+自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的五步教学法

10、预习置疑——课前展示——自主学习——合作探究——拓展运用 五段式教学模式

11、问题解决课：1、创设情境，回顾知识。2、自主合作，小组展示。3、问题训练，提升能力。4、小组评价，规范指导。5、二次训练，发展能力。6、全面总结，巩固效果。

12、问题拓展课：1、呈现资料，自主学习。2、合作交流，生成问题。3、展示问题，有效评价。4、问题训练，合作评价。5、科学指导，提升能力。6、系统归纳，确保效果。

13、展示解决课（学生支持性课）：1、创设情境，引入主题。 2、小组讨论，合作交流。 3、重点问题，展示解决。 4、组间交流，巡回解决。 5、问题训练，知识迁移。

14、山西省长治市五阳煤矿中学：构建“学案五环节学问课堂”

15、“学案五环节学问课堂”。五环节课堂教学结构为情境激趣（设疑）——目标展示——自主学习——合作交流——拓展测验。

16、“情境引入——探究学习——巩固拓展——创新发展”的教学模式。佛山市九江镇初级中学

17、“探究式三环节”课堂教学模式。定向与设问、探究与反馈、解疑与整合。郑州四中

18、杜郎口中学：课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节，这种模式被称为“三三六教学模式”。

19、预习置疑——课前展示——自主学习——合作探究——拓展运用五段式有效教学模式。

20、帮助成功——“讲练结合”模式；尝试成功——“试讲练结合”模式；自主成功——“学试讲练结合”模式。

21、“三阶四维”和谐课堂教学模式以学生为主体，以训练为主线（“先学——互学——创学”），紧扣幸福学生主体的三个维度（主动性——开放性——积极性），强调一个“学”字；以教师为主导（“辅导——启导——评导”），强调一个“导”字；教与学双程都构成最优化，师生双方形成和谐愉快的组合方式（“异步——同步——异步”），强调一个“优”字。上述几个方面综合起来，构成最佳的教学效果。

22、细究昌乐二中的“271高效课堂”，是自主生成模式。

模式的真正内涵是：

1、学习内容方面：20%学生可以自己解决；70%学生可以小组合作解决；10%需教师点拨引领。

2、学生小组组成方面：20%为一般学生；70%优等生；10%是差生。

3、课堂时间的分配方面：20%诠释本课教学目标：明确学习、研究的内容；70%给学生讨论、交流、汇报、展示；10%课堂检查。