在科林英语走进省实验的这一年半时间里我们课题组已引领学生完成了13-15级内容的学习,科林英语也已落地生根、繁花满园, 成为河南省实验中学最受学生喜爱特色英语课。
我们在课题研究过程中，将学科核心素养理念落实到科林英语教学中，以培养学生阅读兴趣为切入点, 开展学生课下自主阅读和课堂小组合作阅读教模式,学生由会读到慧读;由阅读到悦读。
在开展科林分级阅读一年半的时间里,课题组老师一直行走在探索的道路上。学生的英语阅读兴趣得到了极大的提升,老师们的教学观念得以转变,教学不仅仅服务于考试,更为学生幸福的人生。To read is to live. Read the word, read the world。
在课题研究过程中，我们将学科核心素养理念落实到英语阅读教学中，培养学生的英语阅读素养；重构或优化英语阅读课程体系，探寻多元中小学英语阅读教学模式；丰富英语阅读课程评价方式，激发学生英语阅读动机提升阅读教学质量。
学习能力：知道如何学习，即运用学习策略+学习方式
有意识的运用多元化的学习策略：
比如对于陌生词汇，学生学会了通过上下文、通过图片、通过小标题、通过老师的眼神
和肢体动作学会了猜测新词义；学会了向字典、网络、组内伙伴、教师求助；学会了
观察词根、拼写、字典或工具书等办法。
再如，在阅读文章时，会首先判断文章的体裁和阅读任务，再灵活的选择相应的阅读策略。
如在阅读故事类文本时，能有意识的按照 facts(who,when,where,how,why)、plots(at the
beginning,next, then, ...finally)、characters（personalities, motivations,background)等维
度来分析。
阅读课设计中的亮点和创新点：
1.科林英语这套读物在于引导学生进行整本阅读，所以对于标题的理解和思考是我们引导学生思考的第一步。如在进行Chicken Beat这个故事的导读过程中，老师向学生提出以下问题， “Is Chicken Beat a good name for a band?” “What are the possible reasons for choosing such a name for a band?” 用这样的问题鼓励学生发散思维去设想、预测，然后形成表达。
2.引导学生基于文本阅读进行的提问不是让学生回答Yes or No的close questions，更多的是启发学生提出open questions. 在Chicken Beat这个故事中，多以特殊疑问句式发问。如 “Ella didn’t like it when the cool kids laughed at Betty. But why didn’t she stop that?” “Some students think Ella is a bad girl. Do you agree? Can we simply divide people into good ones or bad ones?”用这样的问题一方面可以引发学生深入语篇去理解语篇，另一方面可以给他们足够的空间去表达自己的想法，有助于培养学生的批判性思维。
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步步惊心做教学设计，处处品味成教学素材——听王彩琴教授直播课实录有感
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