打开APP
userphoto
未登录

开通VIP,畅享免费电子书等14项超值服

开通VIP
听诊问道,发轫前行--郑州市2020-2021学年下期高一、高二年级英语学科期末考试质量分析会顺利召开
2021年10月11日下午2:30-5:00,郑州市2020-2021学年下期高一、高二年级英语学科期末考试质量分析会在郑州市第四十七高级中学顺利召开。各县(市)高中英语教研员、市区高中共同体负责人、市高中中心组成员、市高中英语学科核心素养团队成员、市区现任高一、高二年级备课组长参加了本次会议。


一、观摩课

来自于郑州市第四十七高级中学的贾淑芳老师做了Teenager life的听说课,郑州市第四十七高级中学的郝晓老师对于本节课进行了点评。

1. 教学设计说明(贾淑芳)

本节是必修第一册第五课时Listening and Talking,旨在通过听说活动来帮助学生提高听说能力,并培养camp相关的文化意识。通过关于Camp的相关视频,让学生了解Camp(度假营)的含义,并通过自己的切身感受来深度理解Camp. 听力活动通过两遍听力练习,让学生从Cao Jing  Max 的对话中了解他们各自的度假营以及将在度假营中的参与的活动,并使学生学会总结用于表达将来的短语和句型,为接下来的Talking做准备。Talking以目前的“双减”为情境,让学生为青少年设计度假营。通过小组合作,设计海报,并对自己小组的设计进行阐述,从而训练学生的口语表达能力。Talking 后的互评环节,让学生从营地的吸引力、创新力、发言人的流畅度等方面让学生选出最喜欢的营地。这一环节的设计让学生的思维能力得到锻炼和提升。

2. 教学点评(郝晓
2.1 教材分析
  本节课是本单元的第课时,也是第二次听力理解和口语表达训练板块listening and talking以口语训练为主,听力为辅,重视口语表达能力培养和功能项目训练。该模块设计意图:1.以口语表达为主,以听力理解为辅。2.凸显用语言做事情的理念,强调目标引领,重视口语表达的情境设置。3.重视口语表达策略培养。4.重视搭建口语表达支架,帮助学生进行有效口语表达。
2.2 英语学科目标和核心素养
英语学科核心素养方面对贾老师的课进行的简单点评:
《普通高中新课程方案》新在哪里?提出了学科核心素养和学业质量两大概念。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力:指在社会情境中,以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。语言技能是语言运用能力的重要组成部分,由听,说,读,写,看组成。听、读、看是理解性技能,说、写是表达性技能,两者相辅相成,相互促进。贾老师本节课通过让学生看视频,练习听力,表达自己对camp的看法,介绍camp活动,小组合作制作Poster等方法培养学生的语言意识和英语语感,让学生在常见的具体语境中(参加camp活动)整合性地运用已有语言知识,能够用语言做事情,用英语进行口语表达和交际,目标完成较好。

文化意识:文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为取向。语言是文化的载体,文化是语言的灵魂。整个课堂中,学生听英语,用英语,说英语,了解不同camp文化,形成了自尊、自信、自强的良好品格,具有跨文化沟通交际能力,所以也完成了文化意识培养目标。

思维品质:指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。本节课特别重视对学生思维能力的培养,包括观察与比较、分析与推断、归纳与建构等各种思维技能,通过Activity 1Activity 2让学生在理解听力语篇、获取具体信息、开阔视野、学习和巩固语言知识的同时,关注语言输出与口语表达,发展不同阶层的思维能力,尤其是高阶思维能力,多元思维能力和创新思维能力,该目标完成较好。

学习能力:指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。本节课通过听力训练,语言归纳总结,小组合作项目,小组展示表达等手段,重点培养学生的听力微技能和口语交际等学习策略。帮助树立正确的英语学习观,保持对英语学习的兴趣,具有明确的学习目标,能够多渠道获取英语学习资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略和方法,监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程,逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。

2.3 不足与建议
2.3.1 学习目标的叙写是否可以和英语学科核心素养的四个方面相结合?英语学科核心素养四个方面每个都有三个水平,是否可以把目标具体到学科核心素养水平的具体等级?
2.3.2. 评价要具体详细。课堂上只是简单的问了哪组好,是否可以多花两分钟让学生具体表达好在哪里?让评价更具体更详细?

二、非毕业年级英语质量分析报告
来自郑州外国语中学的智敬谊老师和来自于郑州市第十一中学的谷战峰老师分别对于郑州市2020-2021学年下期高一和高二英语期末考试试题进行了全面分析、深入解读,就学生在试卷各种题型完成中存在的问题进行了详尽梳理,并给出了具体建议。

无论是郑州市2020-2021学年下期高一英语期末考试,还是高二英语期末考试都采用高考题型,试卷分别以高中英语人教版必修3-4和选修7-8的内容命制,均体现了《新课程标准》和《中国高考评价体系》的要求。试题突出立德树人的导向,选材紧贴学生的生活,呈现三大主题语境,重在检测考生的英语综合运用能力,突出对语篇的考查,体现对语用的要求,在检测考生对基础知识巩固和应用的同时,更加突出对语言运用能力的考查,聚焦英语学科核心素养的考查。

高一、高二试题完成情况分析中存在的共性问题和具体建议,归纳梳理如下:
2.1 听力
2.1.1 存在问题
(1)语言知识匮乏。语音、语法和词汇方面的不足严重影响学生对所听语言材料做出正确判断。
(2)听力技巧欠缺。很多学生没有好的听力习惯,还存在着把每个词、每句话都听懂的错误思想,缺乏通过辨认关键词查找目标信息、根据标题预测听力内容等技巧。
(3)母语干扰严重。大部分学生在听力练习时,习惯性地将听到的语音材料翻译成中文以理解其大意,头脑中缺乏用英语进行思维的能力,很难将语音信息转化成一定的情境,对反应速度和记忆效果造成了影响。

2.1.2具体建议
(1)重视听力教学,提供良好的听力学习氛围。英语学习不仅仅是为了分数,更是为了交际,为了学生的长远发展,教师课堂上尽可能英语授课,多组织学生用英语交流和讨论,让学生在英语交流的过程中相互倾听,提高学生的听力水平。
(2)语言学习是不能割裂开的,听、说、读、写、看相辅相成,相互促进。重视学生的语音语调,充分利用课本资源,在听音频材料时让学生不断纠正自己错误的单词发音,认真体会、学习阅读文本的连读、重读、弱读等。
(3)让学生接触原汁原味的英语听力材料,充分利用多模态语篇等资源,如经典英语歌曲、电影、BBC、VOA等各类APP软件,开展配音秀、英语歌曲展示等多种活动提升学生听力和口语水平。

2.2 阅读理解
2.2.1 存在问题
(1)精读不“精”,泛读不“泛”。词汇和语法积累不够。看不懂题干、选项和语篇内容,不会通过同义词替换找出答案出处。
(2) 提炼信息能力有限。不会分析长难句,把握不住题干和选项中的关键信息,注意不到干扰项与文章所表达的意思之间的细微差别。
(3) 缺乏批判思维和逻辑思维能力,仅凭表面信息作答,不会做出合理的推断。大多停留在Read the lines、Betweeen the lines,更不用说Beyond the lines.  缺乏必要的做题技能,阅读中不能很好地利用指代、逻辑、衔接、连贯等技巧解决问题。

2.2.2具体建议
(1)扩大词汇量。按照课本单元词汇或课标词汇要求,多积累同义词、近义词、反义词、熟词生义并熟练掌握基本语法知识。这些是理解句子和整个文本的基础,对于基础一般的学生尤为重要。
(2)精读泛读相结合。利用网络资源或报刊杂志,选取难度适中,涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇供学生阅读,培养其文化意识和思维品质;同时定期进行阅读限时训练,巩固和提高解题技巧。
(3)对学生进行阅读技巧和答题策略等方面进行指导。在教学中渗透阅读理解的命题特点和规律。

2.3 完形填空
2.3.1存在问题
(1)词汇量小,对核心词汇的掌握不牢固,对选项的词义理解不透;
(2)没有正确理解选项在具体语境中的意思,没有正确理解句意。
(3)不善于利用上下文语境寻找线索,语篇意识不强。

2.3.2具体建议
(1) 强化学生核心词汇的学习和辨析,尤其是实词,特别是(短语)动词、名词、形容词。引导积累同义词、近义词,了解熟词生义,并根据不同的主题语境和话题,梳理主题语块。
(2) 注意培养学生的语篇整体意识。立足语篇、基于主题、考虑语境、熟悉体裁、把脉结构、瞻前顾后、整体把握,找到选项还原的线索是做题的关键。一篇完形填空在老师讲解,学生纠错后,鼓励学生进行二次阅读,揣摩文章的主线、作者的意图、理清选项线索,提升考生对于完形填空题目的理解和感悟。也可精选段落进行无词填空,以新引旧,激活已知词汇。
(3) 扩充词汇、夯实基础、拓展文化、丰富体验。
(4)变式实践:盲填、阅读、命题、语法填空等交叉体验。

2.4 语法填空
2.4.1存在问题
(1)词汇方面:基础知识掌握不扎实,单词拼写错误频出;
(2)语法方面:
● 语法基础知识掌握不牢,如冠词和介词题因为对它们的区分不清楚,最容易出错。
● 考谓语动词时容易忽略被动语态,不够细心。考现在完成时没有标志词的情况下,不知何时使用。
● 缺乏长难句分析能力。
(3)缺乏一定的做题技巧,如在未给提示词的情况下填出名词、形容词、行为动词等,或一空出现多个词性。

2.4.2具体建议
1)研读《课标》、《考纲》、《考试评价体系》,及近年高考真题,把脉命题规律,探究命题趋势,梳理高频考点,找准着力点,加强针对性练习和指导。
(2)重视词汇教学,尤其是基础知识的夯实,如不规则动词、词性转换、短语搭配等。促背诵,勤检测,重落实。
(3)注重语法教学的系统性,层次性,关联性。以思维培养为切入口,使用思维导图方式对语法进行分类、总结、梳理,建构网络化、立体化知识体系。 
(4)给予学生一定的学习方法和做题技巧的指导,减少学生考试中非智力因素导致的错误。

2.5 短文改错
2.5.1存在问题
(1)缺乏感知语言正误能力,找不到错误或找不准错误;
(2)语言基础知识薄弱,对词汇和重点句型的掌握不清晰;
如:decide to do决定去做某事;return to回到;be doing/had done...when(表突然);be lost迷路了;
(3)缺乏必要的做题技巧,不清楚短文改错常考的知识点;
如:here---there;but---and/so; lucky---luckily
(4)答题不规范,不按做题指令答题,改错符号不正确,直接在题的上方写答案。

2.5.2具体建议
(1)通过研究高考题归纳短文改错的常考点及命题规律,如高中核心语法项目谓语动词、非谓语动词、从句可改动1处以上,而涉及到的词类错误(名词、代词、冠词、介词、形容词、副词)多只有一处,且分布平衡,避免学生纠错的随意性。总结每个语法项目的常考点:如状语从句的逻辑错误,定语从句关系代词、关系副词以及和名词性从句的区别,形容词副词互改及级别,名词的单复数,介词搭配等。
(2)加强英语词法、语法教学,对单词词形、短语搭配和句型进行多角度强化训练,如翻译句子、单句改错、作文互评、一文三写多评等。培养学生对错误的敏感洞察力,养成正确的英语表达习惯。
(3)指导并监督学生平时训练时规范答题,按指令答题,正确使用改错符号。

2.6 书面表达
2.6.1存在问题
(1)语言基础知识薄弱。主要体现在单词拼写错误较多、短语搭配不当,词性误用,句子成分不完整等。
(2)遣词造句能力欠缺。用词不当导致词不达意,不能恰当使用句间的连接词语,致使行文不流畅,中式英语更是屡见不鲜。
(3)谋篇布局能力不足,导致文章结构不合理,段落层次不清晰,内容不连贯。
(4)忽略文章的交际功能,刻意追求较复杂的语法结构和句式,而脱离真实的交际情景。
(5)字体潦草,卷面不整洁,影响阅卷老师的评判。

2.6.2具体建议
(1)写作教学日常化。除了定期的写作课之外,在英语教学的各个环节渗透写作教学,把词汇、语法和写作教学结合起来。在日常教学或一轮复习中,对单元词汇和语法项目进行梳理,挑出3-5个词汇,结合所学的语法和高考写作话题,进行微写作训练,以夯实学生语言基本功。
(2)多进行句子升级练习,教会学生句子升级的方法。如:
①常用短语法,如用hold a firm belief代替believe,用pay attention to/attach importance to/lay emphasis to表达重视和关注,用academic performance代替grades。
②常用修饰润色法—对所用的动词、名词“穿衣戴帽”, 如用副词修饰动词,用形容词修饰名词,extremely excited, equally important, strictly follow, a meaningful acitiviy, a professional teacher, joint efforts。 
③常用复合句代替简单句;
④细节增补法---通过对细节的补充呈现高级句式。
(3)抓好写后环节。鼓励学生通过自查、互查的方式发现问题,纠正错误。基于老师和同伴建议进行二次写作。通过范文,了解该不同类型作文的写作框架和写作特点,总结背诵好词好句,从而形成自己的写作材料库,不提倡盲目地整篇背诵。
(4)培养学生良好的写作习惯,先审题再写作并坚持不解抓书写。

三、高一、高二教学建议
最后,郑州市教研室英语教研员黄利军老师就高一、高二的英语教学给出了精准指导和具体建议。
1.词汇
【关键词】语境、词块、运用、策略

1.1. 树立语境意识,帮助学生在语境中理解和运用词汇(话题词汇整理,科学复现词汇,语境中练习词汇)

1.2. 树立词块意识,提高学生的语言理解与表达的准确性和流畅性

1.3. 树立词汇运用意识,帮助学生在词汇学习的基础上表达意义

1.4. 树立词汇学习策略意识,培养学生自主学习词汇的能力(借助英汉双解词典理解词义)


2.语法
【关键词】以语言运用为导向的“形式-意义-使用”相结合的三维动态语法观

2.1. 在语境中开展语法教学活动

2.2. 关注语法的表意功能(关注语法结构表达的意义和使用的语言环境特征)

2.3. 重视学生对语法学习的参与过程

感知--发现--总结--练习--运用,“先感性、后理性”,不仅是“行为参与”,更应是“思维参与”(分析、比较、概括、总结、内化、迁移、运用等)

2.4. 根据学情灵活实施语法教学(归纳法、演绎法等)


3.听说教学
【关键词】策略、微技能、准确性、流利性

1. 关注听力策略的培养和微技能的训练

2. 充分利用听力材料开展口语教学(模仿录音朗读、根据听力内容扮演角色、口头复述听力内容、讨论问题、模仿运用)

3. 坚持“准确性”和“流利性”并重的原则

4. 加强视听说整合训练, 培养学生的视听说技能


4.阅读教学
【关键词】技能、策略、输入、质量、思维、文化

1. 从语篇角度教阅读

2. 基于主题的高度教阅读

3. 注重文本意义的多层次解读,引导学生进行深度阅读

4. 加强阅读策略培养,发展学生的自主阅读能力

(激活背景知识、带着目的去阅读、略读、寻读、读前预测、读中预测、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、理解指代关系、理解逻辑关系、分清事实和观点、把握时空顺序等)

5. 阅读活动设计要有思维深度,重视培养学生的思维品质

●设计问题要分层次。字面理解层次、推断性理解层次、评价性理解层次、欣赏性理解层次等

●设计活动应关注批判性思维能力的培养,批判性地审视语篇内容

(1)利用背景知识进行读前、读中预测;

(2)解读文章标题或为文章拟定新的标题;

(3)对作者的观点和态度进行分析、提炼、验证,甚至质疑;

(4)将文本信息与自己的生活经验相关联,并能由此及彼,进行对比和比较;

(5)分析事件的因果关系和逻辑关系;

(6)根据语境和自己的经验推断文本信息;

(7)评价作者的观点和态度;

(8)欣赏文本所提供的信息以及作者的观点与态度;

(9)阅读后总结所读内容,表达自己的感想和观点等。

5.写作教学

【关键词】读写结合、过程性写作、语篇类型、真情实感、语言输入

1. 加强过程性写作和情境设置的真实性

2. 帮助学生从阅读中寻找写作的出路(深度阅读,勤于写作)

3. 鼓励学生表达真情实感

4. 加强美文背诵,增加高质量的语言输入

6.“看”的教学

【关键词】背景知识、视听结合、文化内涵

1. 让学生带着任务看视频

2. 激活学生的话题背景知识

3. 观看视频前可以处理一些生词

4. 看听结合

5. 关注视频中的文化内涵

6. 让学生边看边预测

7. 让学生为视频配音

声明 :本公众号坚持分享优质教育资源,传递教育正能量,让更多学生、老师和家长受益。图文版权归原作者所有。内容中观点代表原作者观点,并不完全代表本平台观点。如涉及版权问题,请及时联系,我们将在第一时间删除或添加版权信息。联系:QQ(278605471),微信(mutouren110)。


“双减”政策性下英语学习的“举一反三”与“举五归一”

一篇短文改错引发的思考--“多元思维”

国庆特辑|谷战峰:书面表达能力提升三部曲--“仿句、仿文、嬗变”

说说一次完形填空处理的教学实践

“初高”衔接试用稿的编写理念和使用策略

从同课异构说课堂教学(试卷讲评)三度--精度、深度、效度(上)

学以致用,反思精进---听谷战峰老师讲座有感

说说词汇书使用的“75321和75531”策略

说说词汇的背记和检查

说说词汇书的使用

英语语法教学的困境与突围

说说阅读语篇处理的135753策略(上:理论篇)

也说初高中英语教学的“衔”与“接”(上)

禹海军老师“放羊理论”再思考

听彩琴老师说英语教与学,思学习型、反思型教师成长

如果喜欢,辛苦点击一下文末右下角的“在看”

本站仅提供存储服务,所有内容均由用户发布,如发现有害或侵权内容,请点击举报
打开APP,阅读全文并永久保存 查看更多类似文章
猜你喜欢
类似文章
【热】打开小程序,算一算2024你的财运
如何练习英语口语
高一英语学习高二英语学习高三英语学习
从零开始学英语:6个步骤助你轻松掌握英语
英语初学怎么学习方法
新概念英语,大家觉得孩子上了有用吗?
浅析英文电影对英语学习的促进作用
更多类似文章 >>
生活服务
热点新闻
分享 收藏 导长图 关注 下载文章
绑定账号成功
后续可登录账号畅享VIP特权!
如果VIP功能使用有故障,
可点击这里联系客服!

联系客服