2023年3月14日下午，河南省基础教育课程与教学发展中心中学教研部副主任崔秀玲老师莅临郑州11中教学指导，借陈燕老师分级阅读课展示之机，我有幸聆听了崔秀玲老师的讲座《大观念下的高中英语单元整体教学的思考与实践》。崔老师深切地关心了课题组分级阅读研究项目的推进情况，精准地为陈燕老师的课堂进行把脉，分析了目前的高考形势，展示了单元整体教学实践的丰硕成果。崔老师评课精到、立意高远，语言平实，句句切中要害。在学习过程中，我也不断反思自己的实际教学问题，思考如何改进与提高自己的英语教学。我的心得主要有以下几点： 可是，什么样的人才是国家需要的人才？就英语学科而言，我们应该赋予它怎样的概念？崔老师提出PERSON = Personality+Education+Respect+Strengths+Optimism+National consciousness一个大写的PERSON是多重素质的总和，这个观念有助于一线教师实实在在地在这些素质的培养中落实“立德树人”的总任务。崔老师详细解释了大观念的内涵，并引导我们从不同角度分析：大观念是深层次、有意义、可迁移的核心观念，它指向学科具体知识背后更为本质的内容；体现学科的思维方式和核心观点；是对概念关系的表达。在根本上，要通过Big Idea的运用，将各个零散的知识点联系起来，有效整合教学知识和技能，最终发展学生的核心素养。这个概念看起来晦涩，但在崔老师的讲解后变得脉络清晰、层次分明。大观念统领下的单元整体教学搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构，从而引领学生从不同角度或深度对同一主题进行多元化解析，围绕单元主题开展学习活动。这就需要我们教师教学格局大，不要只盯着知识点、考点；教学内容大，不是只关注单篇单章的内容，而是把这个学习内容放到一个大框架里进行解读；教学架构大，不进行单兵作战，而是要进行学科团队协同作战，发挥每个人的优势，形成更优的合力。四、要实现大观念下的单元整体教学，我们的课堂要进行哪些转变？仔细回想我短暂的教学经历，确实是出现了很多老旧“教书匠”式的教学弊端，比如碎片化教学，只关注考点，讲词汇、讲句子。再比如单一传授，只进行单向培养活动，再比如教师中心和学科本位，都是痼疾。我们要逐步构建育人本位的、学生立场、教学评一体化的结构化学习课堂。五、面对高考新题型变革，分级阅读教学应该如何开展？高考新题型读后续写不应是干巴巴的、毫无感情的流水账，而是真正要将细腻的情感、发散的思维、丰富的想象力以书面表达的形式呈现出来。利用好分级阅读教学，可以对学生又很大的启发。读后续写课堂落地前，我们要思考：课堂上需要落实什么？课堂是否关注了？关注了多少？关注以后实现了吗？分级阅读教学的开展，可以利用多节课多角度进行渗透，第一节重梳理，第二节微技能，还可以有第三节、第四节，内容要紧凑起来，提前设计好规划和方案。它不是图个热闹，而是真正要有阅读评价工具量表的设计与评定，成体系地记录与评定学生的成长和进步。讲座结束后，崔老师又匆匆接了电话，电话中远程指导其他展示课。这样有高度的学习机会对我们一线教师来说，属实难得。我们每天都在“忙学生”，时常会忽视自我提升和终身学习。但是，若难脱窠臼，终日的“忙学生”就变成了事倍功半，也达不到培养目标。只有做一名反思型学习教师，才可能实现成长和突破。郭紫君，中小学二级教师，郑州市优质课一等奖，河南省优质课二等奖，荣获全国中小学(英语)课堂教学改革论坛最佳观摩课，河南省普通高中学业水平考试命题组成员，郑州市优秀党员。
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