8月39日上午9时，来自华东师范大学的郭宝仙教授作了题为《基于课标的教学评一体化研究与实践》的主题报告。
报告围绕三部分展开：如何理解教学评一体化、如何分析一体化、如何实现教学评一体化。
教学目标、过程、结果三者相背离是制约教学质量提升的重要原因。
【值得深入思考的问题】
1.我想要教什么、我在课堂上实际教了什么、学生在课堂上学了什么、学生实际上学到了什么？
2.读后续写的能力要求是什么？读后续写要培养的能力有哪些？应该如何培养？
3.什么是理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程？如何实现从预期的课程到实际的课程的转换，实现从目标到效果的转化？
4.目标、教学、评价的一致性体现在学期、单元、课时的不同层次。基于此，教师是不是应该可以从更高的站位和视角来俯视和规划学期目标、单元目标和课时目标？
5.四个一致性：教材与课标的一致性，测试、评价与课标的一致性、教学与课标的一致性、学生学习体验与收获与课标一致性。教师应该思考的是如何最大程度上保持四者的统一，尤其是教学与教材的一致性、学习目标与学习效果的一致性。
6.教学评三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。那么，具体的教学实践中，我们应该如何如何协调或者协同使三者发挥最大功效？
7.事实性知识（词汇、语法、语用知识、文化知识）记中学、方法性知识（语言技能、学习策略）做中学、价值性知识（情感态度、价值观念）悟中学（吴刚平教授）。那么，具体教学中，比如写作教学，如何写开篇首段、如何收尾，这些都既是事实性知识，也是方法性知识。就需要首先引导学生学会写作模式，然后进行写作训练，在写作中来体现作者的态度与意图。
8.编写课程纲要，解决学段教、考不一致和分离问题。针对读后续写，能否基于学校实际，分学段、学期细化学业质量标准，分解所需要培养的相关能力，从而实现整体规划、阶段实施、分项操作。可以借助写作单、任务单，基于情景、话题，设计写作任务，实现技能培养整体化、序列化。（可参考文献作者：屈小武、陈飞2020，5）
9.学以致用，用以致学。学中思、悟中行。
10.教学评一致性案例设计可以围绕主题意义展开，也可以围绕输出任务开展。
11.设计中需要注意的关键问题：教学目标、语篇研读、评价任务与评价标准、教学活动、作业设计、学生在评价中的角色。具体可以分为三步走：确定教学内容、明确学习成果、设计教学活动与具体评价方式（评价主体与评价标准）。
12.目标的确实或使得教学缺乏导向性，进而导致教学评不能达成一致性。教学目标要可观察、可检测，这就需要我们使用具体的动词来描述、解释教学目标，不能简单的使用理解、掌握等模糊动词，导致标准缺失，不能量化检测。还要能体现所教语篇的特征，以避免千篇一律，目标缺乏针对性与实操性。此外，目标还需要体现年级特征、学段特点。我们可以基于学业质量标准进行深入研读、细化分解。
13.要培养学生的问题意识。自主提问是行之有效、简便易行，培养学生思维品质的有效方式。自主提问绝不是“放羊式”自问自答、自生自灭，需要老师精心引导，要在学生提出问题的基础上，引导学生进行分析、提取、归纳、概括，进而整理出关键问题、核心问题，帮助学生形成问题范式，达成能力迁移。
14.如何让评价可操作，让目标可达成、能检测？作业单是行之有效的一种手段。可以结合具体的教学目标，细化分解目标的达成度，借助作业单，通过生生互评、小组评价等方式，让学生实现自我检测，反思反馈目标达成度。（2018，9 思维量化文献）
15.如何理解“一体性”和“一致性”？要避免教学评一体了，但是没有实现一致性。教学目标、活动、评价要形成闭环，并且是环环相扣、梯级进阶的。
16.课堂活动要做到三充分：让学生说充分、做充分、合作探究充分。
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