一、三维目标的含义
1、知识与技能：
知识是一种收获，一种结果，用思想家的话讲，知识必须具备三个特征：被证实的、真的和被相信的。当然学生头脑中也有未被证实的、或假的、或别人不相信的未知知识（即学生对事物的认识）。比如天空是蓝色的，力的作用是相互的，两点决定一条直线，食盐是氯化钠晶体，只有共产党才能救中国等一些概念都是知识。方法本身也是一种知识，比如物理学中的比值法、公式法、图象法、假设法等。又比如去果园采摘果子、或去山上砍柴一样，知识好比摘回来的果子，或砍回来的柴火。
就课堂而言，一些公式、定理、定律等结论，或方法本身都是知识。文科科目的显性知识尤其更多，即要记忆的一些结论更多。一堂课上，学生必须获取一定的知识。
技能则是知识的运用。即基本知识的运用能力。比如公式、定理、定律的运用，解题方法如图象法、类比法等运用一样。比如学习了一个公式，就要能够运用这个公式解决简单的相关问题。知识和技能也就是过去讲的“双基”。
2、过程与方法：
过程与方法是指获取知识的过程和手段。正如去果园摘梨子一样，把梨子比作知识，那么用什么方法去树上把梨子完整地摘下来则属于过程与方法问题。又比如钓鱼，鱼是知识，如何去池塘把鱼钓上来则是过程与方法的问题。把鱼钓上来是过程，想办法让鱼钓上钩则是方法，或者鱼上钩后把鱼要拉上来也有方法，对此我们深有理会。不会钩鱼的人，即使鱼上钩了也拉不上来。我们过去讲的授人以鱼不如授人以渔就是讲的这个道理。
比如，物理教材上有一节牛顿第二定律实验，要求学生通过实验探究得出牛顿第二定律，这个过程就是做实验过程，方法则包括很多，比如原理上有控制变量法，实验过程中也有砂桶法或钩码法，求加速度时既可以用纸带法，也可以用频闪照相法等。
用通俗的语言讲，“方法”就是我们平时说的“想办法”。比如，你帮我想办法弄点钱来；你帮我想办法去把什么事摆平；等等。
“过程”与“方法”又是不可分割的整体，没有过程就没有方法的获得与运用，没有方法支撑的过程又会是无效的过程。过程与方法贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程。
3、情感、态度和价值观：
教学目标中涉及的情感是一个人以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验，主要指一个人的感情指向和情绪体验。也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。
态度，是指一个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应倾向，不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等,态度是个人较为稳定的情感倾向。
价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法,它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
具体到一堂课简单地说，情感就是学生对你这个学科的热爱程度，比如是否感兴趣，学习过程中是否充满兴奋与激情，学习过程是否快乐，对老师的教学过程是否满意等。态度是指对学习目标是否明确，对学习过程是否认可，对自己、对家庭、对社会是否有责任感等，也就是平时讲的一种心态。而价值观则是对客观事物的一种总体评价，比如对知识本身、教学中的内容，对老师的教学过程的评价等。这种价值取向因人而异，不一定正确，但我们要通过教学引导学生的价值观向正方向发展。
情感、态度和价值观是联动的，不可分割的，它们是从不同方面来研究描述同一对象，因此，不能脱离任一方而单独发展。
二、三维目标之间的相互关系
“过程方法”与“知识技能”是不可分离的，相辅相成的。比如上面讲的牛顿第二定律实验，实验过程中可以有很多方法，而这些方法本身也是知识，学生头脑中必须有这些知识，才可以去选择和运用，而且头脑中的知识越多，想到的方法也会越多。如果学生头脑中没有事先学习过的纸带法、照相法、砂桶、小车、学生电源、钩码等一系列知识的话是想不出这些办法的。
因此，过程与方法也是知识与技能的一种升华，一种灵活运用。
而“知识与技能”又是“过程与方法”的一种结果，是甜蜜的结晶。就象夫妻恋爱是一种过程，而生下孩子是一种幸福的结果。如果是他们自己探究出来的结果他们会倍加珍惜和理解，而如果是别人直接告诉他的话则很难理解和接受。也就是传统课堂中满堂灌的话，他们不会被接受，只有他们自己想出来的才会真正理解和消化吸收。正如是自己恋爱生下来的孩子会特别疼爱，而别人给他们的孩子则不会有这种感受一样。
打个比方：汽车驾驶是一种知识和技能。这种知识和技能到处都有，到处都可以找到，书上都写得清清楚楚。但是你如果要想拥有这种知识和技能的话，不是简单地由老师说给你听就能掌握的，而必须要你自己去驾校亲自探究和摸索，然后由教练在你身边适当点拨，
我们试着问学生，从能够记事开始到现在，他记忆最深刻的是什么，或是把头脑中的记忆翻阅一片，很少有少能够记住什么时候做了什么作业，老师什么时候讲了什么知识，记得比较深刻的都是自己想办法做到的事情，比如在什么艰难的时候想办法解决了什么难题等。
“情感、态度和价值观”则起着主导作用，它属于意识形态的范畴。对“过程方法”与“知识技能”的影响更大，如果学生对这个学科不感兴趣的话，学习效率将会极其低下，不愿参与过程探究，获得的知识也会极少。反过程，“过程方法”与“知识技能”又会影响“情感、态度和价值观”，学生学的知识越多，处理问题的能力越强，他的情感（亦可以理解为情商）也会越丰富，激情会越高，心态越阳光，价值取向越正常化。
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