课题研究的思路与研究方法

　　　　一、如何选题

　　提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技巧而已。而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。

　　——爱因斯坦

　　《光明日报》载文讲述了这样一件事：北京的一些幼教专家到北京朝阳区一家幼儿园进行心理测试，出了这样一个题目：“一个小妹妹发烧了，她冷得直哆嗦，你愿意借给她外套穿吗？”结果孩子们半天都不回答。当老师点名时，第一个孩子说：“病了要传染的，她穿了我的衣服，那我也该生病了，我妈妈还得花钱。”第二个孩子则说：“我妈妈不让，我妈妈会打我的。”第三个孩子说：“给我弄脏了怎么办？”第四个孩子说：“怕弄丢了。”结果半数以上的孩子都找出种种理由，表示不愿意借衣服给生病的小妹妹。听到孩子们让人心寒的回答，一位幼儿园老师实在不甘心这样的结果，叫来自己4岁的儿子问道：“一个小朋友没吃早点，饿的在哭，你正在吃早点，你该怎么做呢？”，见儿子不回答她又引导：“你给他吃吗？”“不给！”，儿子回答得十分干脆。妈妈又劝：“可是，那个小朋友都饿哭了呀！”儿子竟答：“他活该！”。

　　发现问题的前提

　　对自己从事的领域有一定的了解并保持经常关注；

　　具有好思索，不安于现状的性格

　　选择合适的研究课题的途径

　　幼儿园自身的经验和特点

　　在成功经验中寻找生长点

　　在现实中寻找突破点

　　在幼儿园固有特点中寻找切入点

　　在已有的课题，成果中寻找聚焦点

　　案例

　　某园在充分利用社区资源方面有所成就，但是仅仅停留在幼儿园单方面的利用社区资源，鉴于前期经验和与所在社区的良好关系，于是决定选择“幼儿园与社区双向互动教育策略研究”这一课题。

　　——在成功经验中寻找生长点

　　如某校在科研方面已经形成一支队伍，他们依据自己的研究能力，决定将热点问题“创造教育”作为自己的研究课题，主要研究教师在课堂教学中如何培养学生的创新能力。可是该问题可能也是其他学校研究的问题，教师有盲目跟风之嫌，缺乏对一些实质性问题的分析以及对本校特点的认识，于是，“本校教师自身创造力如何？”“培养教师的创造力难点在哪里——时间与经费”“解决教师校本培训的问题凸现出来”，于是关于“教师教学创新能力培养研究”的课题确定下来。

　　——在现实中寻找突破点

　　某园在贯彻纲要方面有特色，同时又处于乡镇，于是“乡镇幼儿园在贯彻执行纲要中的问题研究”

　　某园属于乡镇中心园，也是示范园，如何发挥示范幼儿园的辐射联动作用成为关注的焦点，于是关于“乡镇中心园联动辐射作用的有效途径研究”

　——在幼儿园固有特点中寻找切入点

　　某园在器乐教学、美术教育、音乐教育，书法启蒙等方面有若干小课题，而且是教师单干为主，互不联系。仔细分析，发现这些课题有一个共同的领域——艺术教育，寻找一个共同主题——创造教育，于是关于“艺术教育中幼儿创造表现能力的培养研究”产生了。

　　——在已有的课题，成果中寻找聚焦点

　　（三）形式背景分析

　　在新的教育理念中寻找升华点

　　在教育发展趋势中寻找挂钩点

　　某幼儿园已有的研究主要是幼儿数学教育研究，重点研究教师的教法，有些就事论事的趋向。立意不高，很容易导致数学教育=计算能力=完成作业的误区。在新一轮的课程改革中，大家认真体会教师的教以儿童发展为本的原理，思考数学教育中如何为幼儿现在和今后的数学思想的萌发和发展积累丰富的感性认识，于是课题该为“数学教育中的多元感知与幼儿数的敏感性的培养”，使已有的研究由一般的教法培养到一种教学理念的渗透。选题有深度。

　　——在新的教育理念中寻找升华点

　　如某幼儿园的课题是关于“通过活动促进幼儿创造性发展的研究。”，新一轮的立项中该幼儿园依然想深入研究该问题，于是肯定其研究价值，找到深化点是选题的依据，于是就过去研究者曾经研究过但是比较薄弱或者忽视的问题是非常关键的，于是，通过资料查阅发现有两个薄弱点，一是教师的创造性培养，二是幼儿创造性培养的策略，因此选题中可以考虑“幼儿教师创造性培养途径研究”或者“促进幼儿园创造性培养的教学资源与教学活动设计” 教师的支持性策略与幼儿创造性发展的研究

　　——在教育发展趋势中寻找挂钩点

　　（四）课题的表述与研究目的

　　题目太大——找准研究问题；

　　研究问题指向不明的——找准主攻目标；

　　研究问题可能是假问题——寻找该领域的存在的真问题 ；

　　题目表达不规范 ；

　　梯度入园对缓解幼儿入园焦虑的有效性研究

　　幼儿园体育活动中运动负荷的调控策略研究

　　农村幼儿生活实践活动的探索研究

　　早期融合教育中的语言干预研究。

　　（五）文献的梳理与研究问题的提出

　　案例：“幼儿园新教师教学监控能力研究” 。文献梳理发现，该领域的研究主要集中在以下几个领域：第一，教学监控能力含义，第二，教师教学监控能力的研究理论，第三，教师教学监控能力的结构研究，……以上研究我们可以看出，关于教师教学监控能力的研究已经逐渐被人们所重视，研究已涉及……并已取得一些研究成果；但同时以下不足：研究对象，研究方法，研究专题……本研究的主要内容：1、幼儿园新手教师教学监控能力现状，2、提升新手教师教学监控能力的途径研究

　　有关特殊儿童语言干预的研究，近年来被视为国际儿童语言研究的主要突破点，受到国际儿童语言学界的相当重视，开展了大量的研究（CHILDES,2003;　IASCL,2005） ……

　　不足：由于融合教育起步较晚，目前国内有关融合教育的研究还停留在理念的探讨（庄佳骝，2004），以及师资培训、社区的协调层面（徐胜，2005； 2006）。对于如何利用融合教育的资源发展特殊儿童的语言还没有研究涉及 ……

　　我园是上海市普陀区唯一一所兼具普教与特教的学前教育机构

　　二、关于研究的思路与研究方法

　　研究方法为研究目的以及所要解决的问题服务。从课题的申报看，出现的问题有：第一，研究思路不明确，第二，课题关键概念的描述不清楚，第三，研究题目与所要研究的问题自己是模糊的，第四，研究的方法不能真正解决自己所要研究的问题，第五，研究方法的描述过于简单，模糊。

　　（一）研究思路

　　站在什么角度或依据什么理论，采取什么方法，研究什么问题，基本步骤是什么

　　本研究力图以幼儿教师真实的生活为背景，采取自编的《幼儿园新教师教学监控能力调查问卷》，了解幼儿园新教师教学监控能力的发展现状，并考察不同个人变量上的差异。同时，选取1名新教师进行合作，采用行动研究法，探究培养幼儿园新教师教学监控能力的方法。

　　早期融合教育中的语言干预研究：

　　研究思路

　　本研究选取学前不同类型语言困难儿童进行跟踪研究。探索在以融合教育为基本形式的教育中如何通过创设交往环境和有效干预促进语言困难儿童语言能力的发展。

　　研究的问题将集中在两个方面：

　　（1）早期融合教育中针对语言困难儿童实施语言干预的策略与方法。

　　（2）早期融合教育中不同类型语言困难儿童语言干预活动的设计与组织

　　（二）课题的关键概念清楚

　　低成本、高质量材料与幼儿经验获得的实践研究

　　研究内容

　　促进幼儿创造性发展的教师支持性策略研究

　　幼儿创造性是指在活动中，幼儿所表现出来的具有新颖性、独特性的心理倾向，表现为好奇、好问、好探索、好冒险、好质疑、好想象、专注等。教师的支持性策略是指教师以促进儿童创造性发展为目的而采取的可以引发、维持儿童的创造性行为及意向，提高儿童创造技能的方法、方式及其运用的程序。促进幼儿创造性发展的教师的支持性策略是指从幼儿创造性的行为表现入手，探索教师引导与支持的具体策略以及这些策略的有效性

　　（三）研究题目与自己所要研究的内容一致性

　　课题：通过建立幼儿发展档案，有效发挥评价的教育功能的研究

 

　　研究内容有三：1、档案袋评价指标的研究；2、档案袋形式研究；3、档案袋操作方法的研究

　　课题运用支架式教学培养幼儿音乐感受能力的研究

　　研究的内容：

　　支架式教学培养幼儿音乐感受力的过程：

　　支架式教学培养幼儿音乐感受力的方法：

　　支架式教学培养幼儿音乐感受力的特征：

　　支架式教学培养幼儿音乐感受力的效果：

　　（问题：前面两个问题恰当，后面两个问题伴随在前面研究过程中。

　　（四）研究方法与研究问题明确

　　课题：我园留守儿童身心发展状况

　　及教育策略的研究

　　调查法：对研究对象的生存发展状况，家庭背景以及教育的现状设置问卷调查了解，并对收集的资料进行统计和分析。

　个案研究法：为本园留守幼儿建立个案，对他们的身心发展状况作跟踪观察记录、及时分析，根据情况采取相应措施。

　　家园互动法：创设家长与教师、家长与家长畅所欲言的沟通环境，并对沟通过程随时记录，分析家长育儿观念的转变过程。

　　经验总结法：在研究过程中，及时对行之有效的经验、方法进行归纳总结，编印成册。

　文献研究法：收集整理有关留守儿童教育的资料文献，参考或直接应用相关成果，结合本课题的研究，进行综合分析，探索适合本园不同留守幼儿特点的教育策略。

　　案例：幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究

　　研究内容：1、开展全园混龄晨间活动；2、开展全园混龄合作区域化学习活动；3、开展混龄主题活动、节日活动；4、混龄教育的社区延伸。

　　研究方法：广泛收集资料，借鉴他人的研究成果，指导混龄实践；为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的良好环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围，获得多种有益的知识技能，从中体会到成长的快乐和成就感；教师努力实现三个转变；实施新的课程模式，探索混龄教育管理的新途径

　　幼儿生活实践活动的探索研究

　　（1）通过研究和实验，逐步构建适合农村特点的，符合幼儿身心发展规律的生活实践活动目标和内容体系，促进幼儿生活实践活动科学化、系列化、规范化。

　（2）通过研究和实验，拓展幼儿的视野，丰富幼儿的生活，愉悦幼儿的情感，培养幼儿的生活实践能力。

　（3）通过研究和实验，促使教师在实践中不断更新教育观、儿童观，提高自身素质。

　　课题：杭州市幼儿教师需求层次现状的调查研究

　　本课题组将围绕以上八个方面的需求层次，运用问卷调查和访谈两种方法对北京市的二十所幼儿园（涉及到公立园、私立园、民办公立园等不同性质的幼儿园）的教师进行研究，最后运用SPSS系统软件将收集得来的数字进行统计分析（访谈目的，对象，主要内容等过于笼统，缺乏操作性）

　　调查法——问卷调查法

　　问卷调查法：幼儿教师情绪调节方式现状研究

　　研究目的：了解幼儿教师情绪调节方式的主要特点

　　研究对象：不同人口学背景的幼儿园教师300余名

　　研究工具：自编《幼儿教师情绪调节方式问卷》为研究工具，该问卷由六个维度，25道题目构成，这六个维度分别是积极重评、情绪替代、寻求支持、解决问题、退避、容忍。问卷采用李克特（likert）5点计分，分值1-5分别代表几乎从不、很少、有时、经常、几乎总是。按照问卷编制的基本步骤，考察初始问卷的信度、效度、难度和区分度等。

　　调查法——访谈法·

　　题目：幼儿教师学习方式及其满意度研究

　　访谈目的：了解幼儿教师现有的学习方式以及对于现有学习方式的满意度。

　访谈对象：不同成长阶段教师10人

　　访谈内容：

　行动研究法

　　案例：促进幼儿创造性发展的教师支持性策略研究

　　（一）研究的思路与方法：

　　以教师的教学行为为研究对象，具体研究处于真实生态环境下幼儿创造性表现以及教师支持性策略。思路及方法如下：

　   1.行动研究法。具体的研究步骤如下：

　　（1）预诊：了解教师对于一日活动中幼儿创造性行为的认识，抛出问题，引导教师围绕问题思考：“在一日生活的各项活动中，幼儿的哪些行为具有创造性？面对这些行为，教师的态度与行为是什么？这些行为对于促进幼儿创造性发展是否有效？为什么？”分析我园创造教育实践活动中的教师支持性策略现状及存在的问题。

　　（2）学习：开展系列专题学习，引领教师明晰创造性、支持性策略等概念的内涵。

　　（3）行动：开展各学习领域的支持性教学策略的研究和行动，开展活动区活动、游戏活动的支持性策略的研究和行动。重点关注教师所采取的策略、幼儿创造性行为评价等，围绕“幼儿的创造性行为是什么？教师的支持性策略是什么？是否有效？有哪些经验？还有哪些不足？如何解决？”等问题研讨。

　　（4）提炼：梳理提炼有效的支持性教学策略，教师反复运用并检验效果。

   2.案例研究法

　　案例研究以行动研究为基础和导向，在行动研究中总结教师使用支持性策略的有效案例，分析教师采用的支持性策略促进幼儿创造性有效性，以提取实践做法，引导教师在行动研究中更有效的总结、提升经验。

　　三、如何结题——关于研究成果的分析与整理

　　（一）课题研究的工作报告

　　工作报告是对于自己的研究课题以及如何开展该课题的研究，课题研究的主要成果与社会影响的汇报。从课题组织管理的角度撰写，目的在于总体把握课题研究的相关情况工作报告主要内容

　　第一、课题研究的基本情况

　　第二、课题研究的主要过程与主要做法

　　第三、研究成果及其创新之处或者课题研究的主要成果与社会影响

　　第四，存在的主要问题和后续努力方向

　　（二）研究报告的撰写

　　研究报告的基本格式

　　课题名称

　　课题简介：从教育教学实践两方面阐述课题研究的背景与价值

　　课题研究的理论依据

　　课题研究的基本过程

　　课题研究的结果

　　课题研究的结论

　　需进一步研究的问题

　　课题组成员

　　参考文献

　　附件：研究方案；研究的原始资料、过程性资料；一些阶段性成果和最终成果的精品等。