一、问题发现课
问题发现课也叫问题生成课或问题预习课，它以新授课为主，导学案不让同学们在课下完成。要求在教师的指导下，学生完成自学、合作、展示、练习、检测等环节，达到本节课学生要学会的学习目标。
问题发现课的课堂流程：情景导入，解读目标——读书独学，完成预习——对学群学，展示生成——点拨提升，解决疑难——理解识记，巩固消化——达标检测，整理反思（导、学、展、点、练、测）
1、情景导入，解读目标（导）：情景导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。所有的课堂导入都要创设情境，采用何种导入方式要由教师的教学风格、教学内容、学生实际共同决定，总之导入方式要服务学生，服务于教学质量，有利于提高课堂教学效率。
教师解读预习目标时，要提出预习要求，提出预习方法。具体环节如下：第一、解读课堂学习目标。开始上课时教师三言两语，准确揭示学习目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。第二、进行自学前的指导。在解读了学习目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。
教师：激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标
学生：迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标
2、读书独学，完成预习（学）：学生根据导学案中的预习提纲提出的问题预习教材内容，以问题的形式引入预习，便于学生解读教材，提炼总结知识点，归纳规律。此环节要求学生把重点知识整理在预习本上，把不明白的问题在书上进行圈画，把好的见解、方法和生成的问题写在导学案上。此环节学生必须边看书边动笔，对差生要求把不会的问题从书上抄在预习本上，把会的问题写在导学案上。教师此环节要巡视指导，对自学有困难的同学进行帮助，对自学投入差的学生提示，做好评价。教师还要练学生读教材，教给学生的读书方法为“会把知识变成问题，会讲知识，会解简单题”，具体方法为：一通过读书整体了解知识，二把知识变成问题，三能用自己的话回答问题，四明确知识要点，五能用例子把知识讲清楚，六能看懂例题，会做简单题。
学生独学完之后要完成预习检测，检测题要体现双基，可以是书上例题或例题的变式，可以把例题拆成若干个小题，也可以是书后练习题等。检测要像考试一样要求，此时教师要关注每一个学生的答题状态，看学生存在的问题。
教师：调查学情、巡视指导、严格监考
学生：认真独学、解决问题、仔细答题
3、对学群学，展示生成（展）：学生完成预习提纲和预习检测后，对子之间互对答案，解答对子之间不会的问题，然后小组交流解答本组疑难，实现兵教兵，解决不了的问题小组长写在本组黑板上。此环节学生必须人人发言，组长要给差生分配任务。教师此环节要关注每个小组的状态，抽查小组掌握情况，进行评价。各个小组把本组的问题写在了黑板上，教师要迅速做出判断，哪些问题需要展示，还有哪些预设的问题需要展示，哪些问题需要教师点拨精讲。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。展示不是读题念题而是讲题。应就题让学生表达出自己的心得和想法，总结出一类题目的学习方法。在某个学生展示时，本小组成员应该能做适当的补充，应让学生形成一定的小组凝聚力。其他小组学生应学会倾听学习，不应把别组同学的展示看成与自己无关。学生对展示小组及同学的评价应客观。不能针对展示人本身，而应就展示人展示的题目发表见解。在课堂上不能出现“人身攻击”，而应互相谦虚学习。学生应就学习内容各抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”，可学生并没有深入学习。
展示方式有：屏幕投影、书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。屏幕投影可以将学生预习作业中典型的样本展示给全体学生，树立榜样或暴露问题。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，让更多的学生参与。
教师：参与指导、检查督促、分配任务、调控课堂
学生：积极参与、合作交流、解决疑难、深入学习
4、点拨提升，解决疑难（点）：每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
教师：精讲点拨、讲清思路、指导方法
学生：认真倾听、学好思考、掌握方法
5、理解识记，巩固消化（练）：教师精讲和总结之后，要给学生一些时间进行理解和识记，及时巩固知识，此环节实行对子互考。教师抽查中下等生识记情况，并进行评价。另外，还要出一些练习让学生巩固掌握。在课堂上进行及时有效的针对性训练、综合性、拓展性的训练是实现巩固与迁移的不可缺少的环节。要达到这一要求，就要设计恰当的训练。
教师：巡视指导、抽测评价、精选习题
学生：巩固识记、互测互考、抓紧训练
6、达标检测，整理反思（测）：达标检测要与本节课学习目标一致，要保证题量和时间，时间不低于5分钟。达标检测题要单独呈现，尽量不放在导学案一起。
学生根据小组交流、教师点拨，把学到的问题整理在预习本上或导学案上，办整理边反思。
教师：严格监考、及时反馈、指导反思
学生：认真答题、及时补救、反思不足
二、问题复习课
以复习、巩固、拓展、提升为目的的问题复习课。 “问题拓展课”是处于模式的最高层级的课型。 “问题复习课”用于单元、章节复习教学，让学生对知识进行梳理、提升、拓展，也可以让学生充分体验学习的成功的愉悦，用于考前复习，则会实现最大限度的个人成绩的提升，使每一个学生体验到学习的成功感。
问题复习课的课堂流程（总——展——点——练）：揭示目标——独学归纳——对学群学（小展示）——精讲点拨——识记练习——达标检测
揭示目标：教师提出复习要求，解读复习目标，提出复习方法。目标一定是要精心设计，要从一个或几个教学单元出发，结合学生学习的实际，作出针对性强的设计。这个目标不止是要实现复习，更重要的是一定要让学生通过复习实现更大意义上的提升。关于目标的结构，毫无疑问一定是体现“三个维度”，而且目标切忌大而空，要具有可观察、能测量的特性。一定要在一种教师精心设计的良好的氛围下让学生实现对目标的感知。
独学归纳：学生根据复习提纲进行归纳整理，建构知识网络、知识树，编记忆口诀等。
对学群学：小组交流复习成果，完善知识网络，把小组的成果展示在自己的黑板上。
精讲点拨：把相关内容有机串联起来，其知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上要做到“形散而神不散”。
识记练习：教师精讲点拨后，要给学生整理识记的时间，此环节教师要进行抽查。为了巩固学生的复习效果，还要给学生进行大量练习。
达标检测：检测题要体现综合性，也可以采用分块复习分块检测的方式，一定加大学生的训练密度。
后记：学生在经过占课堂时间约1/4的时间的自学后，在实现着对问题的解决和任务的完成，其实还有一个更重要的任务，那就是提出自己的问题。——就是说，学生以自己的行动，在教师的任务目标的指引下学习并建构自己的知识，认知过程要产生认知冲突。每个人的建构不一样，发生的冲突的性质也就不一样，这就实现了学生的个性学习，教师这个时候需要做的就是引导激励学生把自己的疑惑整理成问题并及时的呈现出来。——这才是自主学习最大的收获。不可能是别的！
在学生学习产生疑惑并形成了个人问题之后，学生最大的愿望就是寻求解决问题的途径与方法。这个方法与途径不是别的，就是师生、生生的交流与交流的时间与空间，这个交流过程在“问题导学式” 课堂上的几乎所有课型中都有涉及，从同伴交流、小组交流到班级交流，通过交流，实现对问题的解决，在解决问题的过程中，学生实现体验学习，充分感受到学习的成功与乐趣。这是不论对当堂学习还是今后的学习都是具有积极意义的情感。
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