教学教研六重反思
南乐县教研室 张国平
我县作为第二批新课改实验区，从2002年开始新课改，迄今将近10个年头。据教育部基础教育课程改革专家组组长、华东师大课程与教学研究所所长钟启泉所言，从2012年始，国家将再次发布新的课程标准来代替现行的新课标。市教研室主任苏东升也传达了相同的信息，并要求各县区认真总结10年来新课改的成就和不足，做好新课标再次更新的衔接工作。
反思我县的教学教研工作，我认为，我们的课改所取得的成就是值得肯定的。
首先，我们的理念是先进的，即：新课改立足于课堂教学，立足于教师专业发展。
其次，我们的思路开阔，举措有成效。我们为了促进教师专业成长，大力倡导教师读书，在全市率先开展“同读共写”活动；我们采用的“同课异构+理论测试”评课方法体现了课堂展示与理论水平并重；我们开展的教师课堂教学基本技能训练，以提高教师职业素质和技能为目的，为有效教学提供了基本保证；我们开展的“四小研究”， 在小现象中发现小问题、在小问题中研究小策略、最后形成小故事，即案例；我们研发的“六格四栏”教学设计模式真正实现了教师与文本的深层对话，课堂教学找到了理论与实践的结合点，；我们局领导倡导成立的“教研沙龙”以及展示全县教师教研成果的《南乐教研》，为教师专业发展搭建了一个广阔的平台，在全市独树一帜。
我们的教研工作体现了新课改所倡导的教育教学理念，我们的工作是前沿的，是符合课改方向的，也是富有成效的。但是，我们的工作也不是尽善尽美的，需要反思，需要探究，使其更完善，更符合教育发展的需要。
一重反思：谁来关注“后进生”？
新课改的核心理念是“为了每一个学生的终身发展”。 “每一个学生”意味着全体学生，一个也不落下。新课改的核心理念，充分体现了以人为本的思想。
反思我们的课堂教育，由于受高考、中招选拔精英的影响，依然把目光放在优等生身上，缺乏对后进生的关心和关注。其实，后进生正像“木桶理论”中的“短木”，决定着班级的稳定，学校的安全和教育的成败。况且“鞭子抽在最后一只羊身上”，对团体更有驱动力。我们改变不了考试的选拔功能，但我们可以改变自己的工作思路和方法。在教学预设时，能否设置一个情境，让“后进生”们也能群情激昂地投入到质疑、探究中去？课堂提问时，能否关注还没有举手的学生，能否为每一个学生都设置一个他能够回答的问题，给他一个回答问题的机会？在学习过程中，如果一个问题只有少数优等生回答出来了，是否就意味着可以进入下一个环节的教学了？能否在质量检测时，不要把后进生排除？“后进生”之所以落后，不是他们的智力差，而是他们长期被忽视，他们的潜能没有被发掘。所以，我信奉这样一个观念：不会教差生的教师不是真正的优秀教师，忽视差生的教育不是真正的教育。有签于此，我们提高教学质量应从“后十名”抓起，让每一个孩子都感到被尊重，真正做到从精英教育到大众教育的转化。
二重反思：我们如何做教研？
我们县的三级教研网络已基本形成，基本实现了校际、乡（镇）际和县域内教育教学研究的交流、观摩以及经验借鉴、成果推广。但教研队伍的整体水平急需提高。县教研室的教研员均为专职教研员，而乡镇级的教研员和各中小学校的教研员大多以兼职为主，多数为学校的骨干教师和中坚力量。即大多数教研员由一线教师来兼任。我们的教研活动，尤其各学校，年复一年，日复一日，基本上都是简单的重复，缺乏深度，没有新意。
我的总体感觉，一线教师的工作头绪繁杂，任务繁重，心理压力大。除了完成备讲批辅考等常规任务外，还要读书写笔记，还要创新教学模式，还要写论文做课题研究。我们能否为一线教师减轻一些负担？
上海市教育科学研究院
三重反思：评课，谁说了算？
评课，基于课堂观察发表观点，注重课堂的观察与分析；基于学习效果诊断课堂，“以学论教”定优劣。体现一个目的：发现问题，解决问题。评课，是最常见的教研活动形式，是教师专业发展的基本途径。
关于听评课问题。其实也涉及到一个理念问题：评课，谁说了算？
一句话：授课者说了算。
评课也是一种文化，是一种民主、平等的研究文化，其目的是为了改进课堂教学，促进师生共同发展。所以，要改变过去那种教者“被评”、“失语”的现象，体现评课的批判性。
评课要有理论支撑：教育学理论、心理学理论、教学法理论以及其他方面的理论。因此，教师要读书，教研员要读书。
评课要坚持的基本理念：评课的目的在于“增值”：促进教师改进教学，促进教师专业发展；评课标准趋向“多元”：教学有法，但无定法；评课的作用重在“诊断”：指出毛病，给出药方；评课的方式强调“对话”：沟通、交流，被评也有话语权；评课的成效讲究“行为跟进”：实现自我超越。
四重反思：如何使用教材？
现行教材，无论小学还是初中，都有十几个版本。几年来，我们也不断地调整、选用教材，甚至语文用人教版，数学用华东师大版，英语又用了湘版等等。暂不说这些版本孰优孰劣，我们从中可以得到一点启示：教材出现的“一标多本”是一种正常现象，教材不是一成不变的，它可以依据一定的原则进行取舍和变换。
我们应该联系实际对教材做合适的选择与调整，以适应校本实际和不同层次学生学习的需要。校本和学生的差异是选择、调整教材的首要依据，学生的生活经验也是对教材调整的依据之一。课文中某些偏老、偏早的案例，距离学生生活太远的，也可调整。我县的初中思品课曾在这方面做了一些尝试，围绕“思品课教学要走进生活”开展了研讨，要求针对学生的生活经验，选取一些学生比较熟知的社会知识来充实课堂教学内容，培养学生理论知识与社会实践相联系的思想方法，使教学内容体现鲜活和生动。通过论文征集、专题研讨、课堂观摩等系列活动来探索对教材的选择和调整，取得显著效果。
但同时，我们要认识到，教材不仅是例子，不仅是认知的对象，也是认知的工具，是专家学者依据课标精选出来的符合学生认知规律的知识体系。所以，在教学中不能随意曲解教材，随意更换教材或脱离教材。
五重反思：关于作业的布置与评改。
目前我县中小学作业形式比较仍然比较单一。一个班级里学习优秀和学习较差的学生所写的作业都一样，势必造成一些学生完成不了，而另外一些学生满足不了。也不符合“因材施教”和“尊重学生个性差异”的教学原则。因此应提倡分层、分类布置作业，提倡根据不同对象设计不同难度和数量的作业，提倡贴近生活适时适量设计一些具有研究性、实践性、综合性等多样化的课外作业，以满足不同层次学生的需要。
怎样把作业分类、分层次？我们可以尝试把作业分成三类：
第一类：基础性题目：涉及基础知识的掌握和基本技能训练。这是必须完成的作业；
第二类：特色性题目：生活性的特色题、学科性的特色题、活动性的特色题，这类题贴近学生生活，是解决实际问题的题目。这是可以选择完成的作业；
第三类：挑战性的题目：肯定有难度。这是不必完成的作业。虽然不要求完成，但对具有学科特长的学生来说，肯定有兴趣做这类题目。这就为发挥学生特长创造了机会。
这种分类不是依据难易程度，而基本上是依据学生个人兴趣和爱好，而且要求基础性题目都必须完成。分类布置作业，是因材施教教学原则的体现，是让每一个学生都得到发展的需要。但不要硬性规定，某某学生只能做某一类题目，不能把学生分成三六九等，以免挫伤学生自尊，造成师生关系紧张。
关于作业的评改。要体现体现三个“有效性”：
时间有效性：及时收（当日或隔日）；及时批改（交上来就批改）；及时反馈（下节课前或下单元前）。
批改有效性：关注共性问题（记录错误案例）；关注独创见解（写下恰当的激励性评语）；关注学困学生（面批+对话）。
讲评有效性：分层要求，分类指导（根据学生的基础水平）；讲解清晰，切合逻辑（简明，易懂）；分析问题，反思自己（体现和谐民主的教学关系，不要一切错误都归结于学生，要反思课堂教学）。
六重反思：教师的专业发展何去何从？
教师的专业发展决定着课改的成败，因为教师是新课程改革的实践者。近年来，我们一直致力于教师专业发展的研究与实践，做了大量富有成效的工作。但是，“不读书，不研究，不合作”现象在我们的教师队伍中依然存在，我们在一定区域内有声望的名师依然缺乏，也造成名校的缺乏，在新课改方面也缺乏属于自己自主创新的理论和模式。
那么，怎样才能更有效地促进教师的专业化发展？
第一，重读书，多交流，学有所成。
专业阅读是教师专业发展的基石。我们与大师的差别主要在读书的数量和吸收上。我们必
第二，重实践，多反思，日有所进。
教师专业发展最有效的方法就是立足于自己的教学实践多反思。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”其用意在教导我们要重视反思。我们要站在建构知识，增长智慧的角度来认识反思的作用。建构新知识是一种可探寻、可分析、可切磋的动态的过程，是一种借助反思性实践来构建人生意义的活动过程。所以，我们的“四小研究”、“课后反思”必须雷打不动地长期坚持。
第三，重文化，造氛围，整体推进。
学校的文化氛围是教师生存和发展的土壤。促进学校文化的建构和改进是促进教师专业成长的有效途径。正如教育家朱永新所言：“个人的摸索往往由于自身的思维假定而无法看清问题的本质，教师的反思往往无法对自己导致问题的思维方式进行反思，而要突破自身的‘见障’，最好的办法是利用对话，利用专业发展共同体。”其实，每一所学校都有一些“专业共同体”，如教研组、学科组、年级组、班级组、集体备课组等等。遗憾的是，这些组织仅仅作为学校组织的一部分存在着，仅仅起到执行学校行政命令、督促完成学校教学任务的作用，而没有赋予它研究并促进教师专业发展的职能。所以，校长要致力于学校文化的创建，致力于形式多样、灵活机动的各种教师专业发展共同体的创建，为老师营造一个积极向上、民主宽松的良好氛围，让老师在自觉自愿、积极主动的基础上实现自我发展。
以上所述，概括不了我们的成就，也说不全存在的问题。理念需要学习，观念需要更新，行为需要跟进，效果需要反思。值此新课标更新之时，我们站在不同的角度，通过不同的视点，审视我们的教学教研工作，发扬成绩，弥补不足，对我们的工作大有裨益，将推动我县教育教学工作取得更辉煌的成绩。
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