以“标”对“课”说语文
听课，是教育工作者对课堂进行观察诊断最基本的教研活动，也是提升教学技能的主要方式之一。作为一名教研员，听课，更是了解教学情况的最佳途径之一。
在2022版课程标准发布之际，在明确提出语文学习要求的四个板块（识字与写字，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）之时，结合听课观察到的语文教学现状，谈一些个人思考，以期与语文教师分享。
一、强基固本是前提
基础不牢，地动山摇。基础是根本，根深才能叶茂。任何学科，任何类型的课，在打基础这件事上不能含糊、不打折扣，语文学科尤甚。
刘国正先生是继“三老”（叶圣陶、吕叔湘、张志公）之后又一位著名的语文教育家。他的语文教育思想，最突出的就是两个字——“实”和“活”。他指出：“我所说的'实’，就是扎扎实实、认认真真地识字、写字、读书、作文，培养这几种能力，绝不可以有半点马虎，也决不可以忽视。”
我们的很多老师在课堂上也能扎扎实实、认认真真识字、写字、读书、作文。
1.识字写字指导要到位。
一节扎实的识字写字课，老师在备课的时候要充分考虑低年级孩子年龄特点和接受能力，动脑筋寻求一些行之有效的方法来设计教学，在学生的有效注意时间内提高识字效率和识字能力。
一位一年级的老师在教学《雪地里的小画家》一课时，课题写在田字格中，每一个字的部首用红色粉笔写出，其它部分用白色粉笔写出，给学生非常清晰的示范。一位二年级的老师在教学《雷锋叔叔你在哪里》一课时，在交流了识字方法，认识了生字之后，设计了分组归类识字的检测。共分三组出示字词：（1）能自主识字；（2）能理解词意；（3）能运用叠词。让学生在有层次的检测中完全掌握了本课的字词。同样一节二年级的《雷雨》一课，老师制作了字卡，带了实物，还有动作演示等方法识字，一节课学生学习兴趣特别浓厚，对于难理解的字词都能用自己的话来理解。多样巧妙的识字写字方法让识字教学不再是难题。
汉字
2.朗读是重要的基本功。
朗读，是小学生完成阅读起点的一项重要基本功，也是理解文章的重要手段。宋代理学家朱熹曾说：“凡读书......须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”部编版教材的课后练习中明确提出不同形式的朗读要求。
一位老师在教学五年级的《自相矛盾》一课时，设计了这样的朗读要求：（1）出示朗读小贴士：读准—读通—读懂。（2）学生自读，要求读准字音，读通句子。（3）学生相互读给同桌听。（4）指名朗读，检测。（5）纠正读音，指导难朗读的句子。（6）再次指名读，巩固朗读情况。（7）学生练习划分节奏读。（8）教师根据学生的朗读情况，指导划分节奏读。（9）学生再次练习读。本课以诵读引发学生学习和思考，从读准到读通再到读懂，一步步提高诵读要求和诵读感情，有层次，有梯度。
3.说话写作训练不放松。
写是非常重要的语文能力，课文是个例子，如何用好这个例子，用这个例子学习语言，学习作者运用语言的经验，是每一节课中要动脑筋来实现的。
黄厚江老师特别倡导“语文课上要采用多种多样的写的活动，促进学生的思维发展与提升，培养学生的表达交流能力。”他认为“造句、改写、扩写、缩写、仿写都是非常好的方式。一个词造句，两个词造句；用规定的句式造句，用规定的内容造句；长句改短句，短句改长句；比喻句改为非比喻句，不是排比的句子改为排比的句子；一段话改为一句话，一句话改为一段话……”
听课中观察到老师们也能关注到说和写的训练。《花钟》一课中，仿照课文中的表达方法，指导学生看图说话；《交流平台》时的仿写训练；《文具的家》一课中用关联词一……就……仿写句子；《荷叶圆圆》一课中的展开想象说一说；《动物儿歌》一课中的仿写句子；《我是一只小虫子》一课中的以话题《我是一个小学生》口头表达训练；《雷雨》一课中越来越（ ）的扩展训练。这些老师在上课的时候能紧紧抓住这些内容，让说话训练和写作训练落到实处。
习作指导课和讲评课的重要性是不言而喻的，一位老师在习作指导课《猜猜他是谁》一课的教学中，以自己的姓氏和动画片《西游记》中的孙悟空形象作为切入点，搭建习作内容支架，引发学生猜的兴趣。首先出示几段人物形象描写，猜猜他是谁？为什么能猜出来？紧接着同学描述老师猜，最后同桌互相描述猜。通过三次的猜一猜之后，引导学生发现写人物的方法是要抓住特点，突出人物品质的时候列举的具体事例要详细写；要从外貌、姓名、爱好、穿戴、品质（事情、语言、对话、动作）几方面来写；要按照顺序来表达。这样细化指导打开学生习作思路之后，学生开始完成习作。从之后的习作讲评课中学生呈现的习作来看，这样的设计思路是科学的，这样的内容支架搭建是成功的。
4.总结方法迁移应用。
识记生字、写字的方法，学习古诗、文言文的方法，写作的方法，读书的方法。在语文课堂上都能看到老师们在努力教给学生方法，总结归纳，迁移应用。
二、课堂资源要充实
《十六年前的回忆》一课中时代背景资料的补充；《两小儿辩日》一课中对孔子的介绍和孔子名言的积累；《端午粽》一课中了解端午节为什么吃粽子的原因的补充；《交流平台》一课中几段关于抒情的名言的积累；《石灰吟》一课中对诗人于谦的介绍和那些具有石灰一样品质的人的拓展了解；《马诗》一课中康震老师视频解说《马诗》和歌曲《大漠沙如雪》的补充。
和课文内容相关的教学资源的补充，充分体现了老师们具有搜集教学资源丰富教学内容的意识。
三、授课环节要完整
一般新授课包括四大环节：导入新课、学习新课、归纳总结、布置作业。老师最容易忽略的是最后两个环节，归纳总结和作业布置。
1.归纳总结。
归纳总结是一节课中最后一个环节。无论是知识结构的脉络梳理，还是学习方法的归纳总结，都是提炼一节课的精华所在，是必要的。同时也是教师反馈教学信息，对自己这一节课中所教内容的概括、深化，又给后续教学留下一个伏笔，必不可少。
总结的方法很多，如点睛式、悬念式、激励式、呼应式、游戏式、故事式、延伸式等。如一位老师在《雷雨》一课的总结中，让学生总结自己这节课没有掌握好的，还需要下功夫的地方，这也是一种总结的方法。
2.作业布置。
作业布置是课堂教学的最后一个环节，是需要有的。提倡“双减”，是减少反复练习的不理性，要增加每一道题练习的科学性。
（1）预设时间不过长。写作业时间超过一定时长，学生就不能集中注意力完成，质量和效果会打折扣。
（2）作业力求少而精。老师根据学生的认知水平，结合语文要素，教学目标，教学重难点，分析学情，设计出科学有效的作业。
（3）抓好基础不放松。从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面系统设计。只有夯实了根基，才能有后续的深入。
（4）分层作业求实效。听课时发现老师能分层布置作业，有必做题和选做题，或者是基础题和提高题。分层布置作业，既是对基础的不放松，又关注了学有余力的学生。
四、语文要素要抓牢
老师们在备课的时候大多数都能立足于语文要素备课。陈先云先生对语文要素的关系是这样解读的：抓基本方法，学基本内容，养成基本习惯，形成基本能力，包含了语文“学什么”和“怎么学”的内容。
五、目标设定要科学。
目标是什么？目标是前进的方向。教学时目标明确，教学才能向着目标推进。
1.目标的确定。
（1）依据课程标准、教学用书、语文要素、学情来确定教学目标。目标不宜过大，在把握学科目标、学段目标、单元目标的基础上，针对每一课来设定目标。
（2）教学目标要具有可操作性和可检测性。一节课中的目标不要太多，两到三条就可以了。
（3）教学目标有层次和递进。目标互相之间有联系，是层层推进，一步一步上升的。
2.目标的表述。
目标表述的时候不用“了解、理解、掌握、感悟、感受”等比较模糊不容易检测的动词，用能具体做到的动词“知道、说出、写出、认会、记住、解释、辨别、区分、比较……”
六、教师示范要适时
教师在课堂中的示范作用是特别重要的。如：生字书写示范、朗读示范、语言表达示范，甚至是行为动作都会对学生有极大的影响。教师要充分发挥自己的示范作用，让课堂教学效果翻倍。
1.书写示范。老师们课题有提前板书、有贴字条代替板书、还有让学生读学习目标自己悄悄去写的。这些示范都不是适时的。课题最好是导入之后师生共同板书，既是教师的示范，也是让学生稳定收心的一个过程。
2.朗读示范。需要示范读的时候尽量老师自己来读，老师在现场的朗读是可以让学生看到表情，感受到温度，学生会学着老师的样子去读。播放录音显得有些遥远、生硬、冷冰冰的。
3.表达示范。我这里说的表达示范是指老师的课堂教学用语，要先把话说对，用词要恰当，说完整话，语言简洁，在说对的基础上再把话说好，让学生在一节课中感受到语言的魅力。
七、面向全体守原则
教育即生长，生长需重视。在教学过程中一定面向全体学生。要走到学生中间，关注全体学生的学习状态，搭建学习平台，不让一个学生开小差。师生互动的时候多个体互动，少集体回答。如果上了一节课，不知道有多少学生在学习中，有多少学生神游天外，会既累了自己，又丢了学生。
八、核心素养要发展
2022版课程标准在第三部分“课程目标”中明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”
核心素养四大项，在教学中如何逐一落实呢？把各学段的语文教材编排结构梳理一下，会发现对核心素养是兼顾和有所侧重的：第一学段注重语言的学习和积累。课后习题的安排一般都是朗读课文、背诵课文，写话、仿写句子等，是通过听、说、读等方式，积累优质且规范的语言。第二学段注重对于信息的提取和加工，课后习题除了基础要求之外，开始鼓励学生说说你的看法、列表格填写梳理信息，借助关键词复述等，这些就涉及了语言背后的思维，思维含量增加。到了第三学段，五年级下册第六单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程。”同时更加注重语言的运用，要求由“写了什么”上升为“怎么写”“写得更好”。语言学习本身就是一种文化，文化中又有着审美的元素，语言表达又是思维的结果，四位一体，相辅相成。
2022版课程标准对于核心素养的四个方面最后总结说：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”
九、主体地位要凸显
教师需要转变教学思想，改变生怕学生学不会、找不到，费尽心力讲知识、找资料的教学观；改变课堂中教师占主位的教学习惯。在教学过程中引导学生参与到教学活动中，充分调动学生的积极性，释放学生的主体性，开发学生的潜能。
根据不同学段学生的学习能力，要信任学生，鼓励学生，放手让学生自己去探索，去研究。以查找资料为例来看，五年级上册第四单元的《圆明园的毁灭》《少年中国说》等课文的学习，除了在课堂上的品读、捕捉文字情感的变化之外，可以课前布置让学生通过多种途径查找相关历史背景资料，借助资料理解课文内容。既训练了学生查找资料、解决问题的能力，又融入了家国情怀的教育。课后习题的设计也体现了对学生查找资料的训练要求。
十、课堂生成要注重
课堂教学是一个充满变数的过程，我们会在课前做好预设，按照预设来上课。但是一节课里最珍贵的是动态生成资源，那是一节课教学成果的体现，是考验教师捕捉信息和调控课堂的能力。抓住并利用好课堂生成资源，努力将其转变为课堂亮点。
【参考文献】
1.刘国正《语文教学的“实”与“活”》
2.黄厚江《语文教学要有实实在在的听说读写活动》
3.何捷《一篇一篇解读统编》
4.2022版《语文课程标准》
5.部编版《语文教学用书》
6.《小学语文教师》
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