2024年5月4日 星期六
今年县小学综合实践活动优质课比赛，进入决赛的选手要提供一节录制课。为了这节录制课，选手们做了很多工作。我工作室一名成员进入到最后阶段，要录制一节课参赛。我参加了他的前两次磨课过程，最后他录了第三次，把第三次录像课上交参赛了。
磨课指什么？它是指通过多次打磨一节课，提高教学有效性，从而提高教师专业能力。这节课的课题是《创造我们自己的银行》。这节课的大致流程如下：看视频，引出道德银行——看表演，找出组成银行的要素——小组合作，设计各要素方案——汇报成果，点评设计方案——总结，提出希望。
下面我们来看看三次磨课中的主要得失。
第一次磨课：总体教学流程顺畅，教师没有忘词情况出现。学生配合融洽，没有出现卡顿情况。磨课后，听课教师给出的意见是：缺少学生讨论评价标准环节，没有明确评价标准。
第二次磨课：借用的班级学生与第一次一样。教师将学生表演的桌子换了个地方，因为在录像中看不到学生的表演。教师在录像前，在准备表演的桌子和一些道具等。教师在教学环节中加入了学生讨论评价标准的环节，在学生评价后，教师把评价标准出示在了黑板上，有利于学生按照标准进行评价。
但是，整个过程中，教师有一处忘词现象。教师很尴尬地对学生说，这一段我们重新录一遍。同样的学生相比第一次课堂回答积极性不太高。但是，新加入的评价环节中，学生比第一次兴趣高。
第三次磨课：之所以再录第三遍的原因是，上课教师发现前面两次录像没有声音，不能用。教师重新换了一个录播教室，借用的同一个班级学生由班主任带到录播教室。
针对这三次磨课，我们可以去探讨教师更好的磨课的一些策略。
首先，磨课前，多请教教学设计。
上课前，教师会设计好教学设计，然后按照教学设计上课。但是，作为一节磨课。上课教师只是设计好教学设计是不行的。还要向要别的教师多请教，不断修改教学设计。一些明显的不到之处，会得到不断修正。这比上完课后再修改，效果会更好。
第二，磨课时，要关注学生反应。
上课时，教师要关注学生课堂上的问题。抓住课堂中让师生“不舒服”之处，要用自己的教育机智，不断转化为顺畅进行。对于一些疑惑点，或者没有达到预期效果的环节或片段，教师要悉心关注，为后面的反思和修改打下基础。
第三，磨课后，要反思活动得失。
磨课后，上课教师要虚心听取听课教师和上课学生的反馈意见。一般情况下，旁观者清，听课教师能够看到课堂上一些明显的不足之处。而听课学生感受到的一些不足或困惑，也是上课教师进一步修改教学设计的直接依据。
第四，磨课前后，要有多人帮助。
案例中课堂上表演的道具，板书贴、表演的桌子、录像等等，都是上课教师1人在做，没有其他老师帮忙。听课教师只有2位，其中1位没有听完就离开了。从中，我们发现一般情况下，一位教师参加县级等比赛往往只能依靠自己，没有得到组团帮助。学校对于参赛教师没有组建智囊团，教师往往“单兵作战”，这不利于磨课。
此外，为了提高熟练度，教师往往会用同一个班级学生。这是有利有弊的，教师要尽量减少弊端。上课时，不能用教学设计让自己固步自封，也要在评价上等有所变化。
教师要拥有饱满的热情投入每一次磨课中，尽量一气呵成。不能因为是录制课，而随意叫停课堂。那样磨课，就变成了表演课。可能就会引起学生的一些反感，从而消弱上课的积极性。
总之，磨课不是简单的上一节课，要对某一教学内容进行反复地、深入地学习、研究与实践。要加大集体研讨，个人进行再次备课。不断解决教学环节中出现的问题，提高课堂实效性，才能把一节课逐渐磨好。
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