2024年5月10日 星期五
为了便于教师操作，张老师从语文、数学、音乐、思品、计算机等各科教学的具体操作中寻找共性设计课程，尝试学科打通，进行综合实践。例如要求孩子们先把自己的布老虎制作过程写下来录入电脑，进行图片编辑、排版，并上传至“振华教育在线”网站，进入“DIY论坛”进行展示、跟帖点评，引导孩子们相互交流。这使孩子们各个方面的综合应用能力有了很大提高。
张振华老师20余年“手艺”教育的探索，以兴趣小组活动发展到学校校本课程，正因为如此，他才获得了如此多的丰硕成果。
我们从张老师的课程建设之路可以发现一些路径。
首先，在学校成立关于手艺的兴趣小组，带领孩子们观看一些民俗活动，了解调查当地民风民俗，了解民间艺术作品。教师要丰富手艺内容，不断向别人学习，做出形态各异的手艺。
第二，将手艺的制作方法、制作样式等内容编写成一个小册子，并不断更新内容，加入手艺的背景资料，体会到民间艺术的博大精深，感受到当地民俗文化的深厚底蕴。
第三，把手艺课程分层次进行规划，从初级、中级到高级逐步过渡。一般从走近——学做——创造这三个方面入手。要创建自主学习互动平台，包括关于手艺的数字资源库，课程评价跟踪系统等。可以组建展示中心、文化田野考察队、期刊等社团，定期展示成果。
最后，从各科教学中寻找共性设计课程，尝试学科打通，进行综合实践。鼓励学生把制作过程等上传网站，进行展示。这样就更广泛地进行跨学科实践学习。
以前，我组织过小泥塑兴趣小组，只是局限在做泥塑上，不断地想办法解决泥塑开裂的问题。后来，随着无法让泥塑不开裂等问题，这个兴趣小组就解散了。
与上面这个案例相比，自己兴趣小组其实完全可以上升为泥塑课程的。缺少了把制作方法等内容变成一个小册子。缺少了分层次规划课程，可以是走进泥塑、学做泥塑、创造泥塑。还可以结合各科教学进行相关的跨学科实践活动。
但是，那时自己根本就不知道还可以有这些加深和拓展。这就是学习的力量，你去反思别人的关于手艺的课程，就会给自己拓宽视野，知道该如何去做。
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