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(8)让学生考老师

让学生考老师

     特级教师  任勇

初为人师的我,先教了三年初中。三年的暑假作业,年级有统一要求,我只有服从。教第二轮初中时,我感到暑假作业几乎是平时作业的翻版,就自作主张“另搞一套”。我对学生说:“年级布置的暑假作业,大家挑着做,选挑战性的题做,做多少算多少,没关系。但每人必须出一份试卷,在半个月内给我,你们来考老师,想办法把老师考倒。”全班学生个个露出神秘的表情,他们从来都是“被考试”,哪有可能出题考老师?我具体布置一番后,有学生举手问:“可以略超纲吗?”我佯装水平有限,笑着说:“可以可以,可别超太多啊。”

暑假里,我陆续收到学生的试卷。我逐一解答,并在“命题”旁圈上标记,在有特色的题旁写上批语,逐一交还或寄回给学生,让他们批改。开学了,我们班可热闹啦,大家在议论卷子,哪题被老师评为“好题”,哪卷被老师评为“好卷”,哪题是特色题,哪题老师“解答不完整”,上当啦,哪题老师给出了好多种解法……我让数学科代  表拿着登分表,在学生姓名后登上我的得分,好统计我的平均分。我简单叙述后,由命出“好题”者说明出题经过,命出“特题”者解密拟题过程,可谓趣味盎然,高潮迭起。下课了,学生仍“不解恨”。一些学生问我:“老师,什么时候还可以再考你?”我笑着说:“同学们平时先互出互考,再拼装‘难卷’考老师,好吗?”

“生考教师”,是我在教学中的一个创意,也是我的数学教学主张。凡事倒过来想一想,也许眼界大开。

下面就“生考教师”要注意的问题展开论述。

1.适当教给学生数学命题的原则和方法

学生给老师出题,对学生出卷不能要求太高,但可以适当教给学生一些基本的原则和方法。比如,总的题量要求,选择题几题、填空题几题、解答题几题,各类题的分值多少?又如,出题不能出现错误,要分出层次、难易适度,要考察全面、兼顾重点,要注意规范、适度创新,也可以出些开放题等。再如,编选试卷时,应先从书籍、杂志、网络上选题,可适当改题,有能力的同学也可以适当编题,最后进行调整、平衡,合成一份试卷。

2.鼓励学生适当改编原始问题

“生考教师”可以让学生体验教师的命题工作,可以破除考试的神秘感,让学生逐步领悟到“所谓考试,其实就是限定时间做作业”。教师要适当鼓励学生改编原始问题,可以告诉学生说:“同学们改编原始问题,就是‘为难老师’,就是有意考倒老师,谁能够考倒老师,那才高明呢!”以此来激励学生改题、编题。但教师心中要有数。这种激励带来的是学生自主地进行变式训练和创新训练,是一种值得倡导的学习方法。

3.允许几位学生联合命题

考虑到学生问的知识和能力上的差异,开始让学生命卷时,也可以由几个学生组成一个编拟试卷小组,选出一个组长,大家明确任务、分别出题,由组长合成初稿,大家再进行审议,最后定稿。这种编拟试卷的过程,有点像研究性学习的过程,小组成员在编拟试卷中相互研究、相互学习,共同提高。可以联合编拟出一份试卷,若大家有积极性,也可以多编拟几份试卷,甚至“人人有一份”,分别送交考老师。

4.支持学生“私下交流”

学生编拟一份试卷不容易,仅用来考一位老师,“使用率太低”。教师可以适当引导学生,或四人一组相互交换试卷考之,或自愿结合相互交换试卷考之,或挂在班级网页上让“愿考者”自行下载考之。可以想象一下,这是一种怎样的学习啊!我们的考试,原来是师考生,后来变成“生考师”,现在又有可能变成生考生了,这种“生生互动”所带来的教师很可能意想不到的学习效应。

5.教师应给学生编拟的试卷以积极的评价

开学后,教师一定要拿出时间,对学生编拟的试卷给予积极的评价,充分肯定学生编拟的好卷、编拟的好题,创新点在哪,绝妙处在哪。

教师还可以请学生走上讲台,或说明编拟意图,或讲解命题,或点评教师的解答——哪些题老师给出了简洁巧妙之解,哪些题老师考虑不全面被扣分了,哪些题老师因思维定式“上当了”。

全班学生编拟的试卷,可以找个地方进行试卷展览,让全班学生欣赏不同风格的试卷,让学生充分了解他们的老师是如何答题的。

6.学生编拟试卷应作为珍贵的教与学的资源

学生编拟的试卷,是珍贵的教学资源,理应保存好、利用好。教师可以将这些试卷编上号码保存起来,以便日后使用,有可能的话,将这些试卷或其中较有价值的试题变成电子版加以保存。这些试卷,既是教师珍贵的教学资源,也是班级学生珍贵的学习资源。可以将学生试卷变成电子版,挂在班级网上,让学生分享这些来自同学的学习资源,学生自愿地做同学的试卷,具有“别样的心情”。

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