心理健康课是进行学校心理健康教育的重要组成部分。目前, 中学心理健康课的开设存在诸多的困难和问题, 课程价值凸显不足。文章提出心理健康课要避免知识化和形式化, 目标要小而实, 教育因素应实质化并能给予正确引导, 与其他课程形成互补。另外, 还提出在制定统一的教材和加强专业教师队伍的组建等方面也要有所发展, 以便心理健康课能够更加健全地发展起来。
作者简介：王永娟 (1986—) , 女, 汉族, 安徽马鞍山人。研究方向:中学心理健康教育, 心理咨询。;
《中小学心理健康教育指导纲要 (修正版) 》中明确指出心理健康教育的总目标:提高全体学生的心理素质, 充分开发学生潜能, 培养学生乐观向上的心理品质, 促进学生人格健全发展[1]。总目标决定了心理健康课的内涵, 然而心理健康课还需结合地区、学校实情, 更应把心理健康课与思想品德等课程区分开来。中学心理健康课的校本课程开发是真正发挥课程作用, 凸显心理健康课程价值的必由之路。
教育部《中小学心理健康教育指导纲要 (2012修订版) 》 (以下简称《纲要》) 要求每所学校至少配备一名心理健康教师。之后, 各地区开始涌现心理咨询师考级热潮。很多教师虽然拿到了心理咨询师证书, 但是对心理健康课并不是很清楚, 甚至以为心理健康课就是眼花缭乱的活动课。转变中学心理健康教师队伍存在的“拉”“拼”“凑”现象, 必须加强心理健康教育师资队伍建设。学校心理健康教师队伍建设, 应该抓住培训、提升等专业化的活动机会, 可以将部分有潜力、有活力、有较强实践需求的教师引导分流到该学科领域, 并坚持引进专业人才。
心理健康教育课程的成效主要反映在学生身上, 因此对学生的评价是一个重点。只有对学生进行全面综合的评价, 才能真实地反映出他们此阶段的心理健康教育状况和精神面貌。对人的心理无法进行直接测量, 但可以对人的外显行为进行测量。通过对一个人外显行为的测量或观察来推断其心理品质及心理结构的形成情况, 从而了解其心理状况[2]。外显行为的测量需要一段时间, 需要建立科学的评价机制。心理的复杂性要求我们不能片面地只评价上一节课学生的心理, 而是对上心理健康课一个阶段后学生的心理状况进行纵向比较。教师可以根据每节课的内容, 事先准备好行为监督表, 课后发给大家填写, 填好反馈给教师[3]。
第一, 校本心理健康课程实践应坚持有效性原则, 避免课堂知识化和形式化。在很多地区, 心理健康课和其他学科一样, 仅作为传授知识的课。教师在课上讲解过多的心理学理论知识, 既脱离了心理健康教育的目标, 也让学生觉得枯燥乏味。心理健康教育课可以根据需要, 采取问题辨析、情境设计等方式, 以增强教育实效。
第二, 校本心理健康课程实践应坚持渐近性原则, 避免教学目标泛化和固化。一个心理主题往往包括很多小模块, 每个小模块也要分好几个阶段。当然, 一堂心理健康课还可能尚未解决既有问题, 同时又发现新问题。
第三, 校本心理健康课程实践应坚持相关性原则, 避免教育因素虚化和误引。心理健康课的对象不仅是学生, 必要的情况下, 教师和家长都可以参与。
第四, 校本心理健康课程实践应坚持互补性原则。心理健康课教师应引领风气, 扎扎实实地进行心理健康课教学活动探索, 打破课堂和教材的局限, 使心理健康课程与其他课程在学习内容和学习方式上形成互补。
中学心理健康课在我国的发展并不完善, 很多心理健康教材是不在一线的大学教师制定的, 教材质量参差不齐。有些教材脱离了学生的实际需要, 可操作性也不强。很多心理健康课教案类似于思想品德教案。上课随意性比较大, 没有系统性。这些都不利于心理健康课的开展。鉴于此, 我们需要按照国家心理健康教育标准, 在实践的基础上, 及时着手建设校本教材。
心理健康课程校本课程的开发过程, 是心理健康教育校本资源收集、选择、传递、优化、储存的过程, 是心理健康校本课程再建设与再提升的过程, 也是丰富发展校本课程文化的过程, 应该给予充分重视。中学心理健康课以学生共性的心理教育为主, 兼顾个性需要, 在中小学生健康成长中极为重要, 早开课比晚开课好。中学心理健康课既要落实国家《纲要》, 又要结合本地本校实际, 提高课程的实效, 凸显课程价值, 在教育实践中积极进行校本课程的开发。
[1] 中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要 (修订版) [A/OL]. (2002-08-01) [2016-04-05].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201212/145679.html.
[2] 黄俊霞.我国学校心理健康教育课程的现状、问题与展望[J].中小学心理健康教育, 2007 (12) :10-12.
[3] 黄蒂妮.中小学心理健康教育课存在的问题及其思考[D].湖北:湖北师范学院教育科学学院, 2011.
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