为语文课上的朗读构建情境
作者：桂堂东东
第一次教二年级，第一周下来，总体是慢慢适应。第一堂课《小蝌蚪找妈妈》我只能给自己打20分，一堂课下来是我的个人专场。上学第一天，各种纪律、坐姿都有问题，举手直接站起来，点着起来回答坐着回答，印象中该有的二年级规矩似乎都没有，力气打到棉花上，索性按照我的思路将知识点过了一遍。但一节课下来，让我内心很不安，这样肯定不对！三四年级课文教学时要多多朗读，而一二年级的课堂更要注重朗读教学，让孩子们多读多读。
于永正老师说：“各位老师一定要让孩子朗读，要大声读，这样容易记住，而且锻炼了口语表达能力，锻炼了语感！”读，一定是要读的。读书很重要，我不止一次讲过。
读书要读出声音来，这在古人是常识。《弟子规》上说："读书法，有三到。心眼口，信皆要。"讲得很明确。默读或单纯地看书，则至少闲置了一个器官——口，少了这个感知器官，就像少了一个通往记忆的渠道。过去的读书人是有着读书读出声音的传统的，他们一生因此受用不浅。
可惜我的教学风格便是倾向大语文，往往会立足于课文拓展出不少的天文地理、传统文化乃至作文阅读方法，高年级当然受用，只是低年级来说，适当一二，点到为止。归根到底，还是要立足于文本，让孩子们扎根于文本学习。过去，我一直强调早读要读好，晚读要坚持。现在是更发现课堂朗读的重要。
如何让学生读得起劲？学生读书声音小，让整个课堂变得鸦雀无声，这是许多老师经常与我讨论的问题。如何让声音放大？为读多多设置一些情境性，如《植物妈妈有方法》一课，读到蒲公英这一小节时，我们便跟孩子说读书的声音大小会影响风的大小，声音小了，风小了，蒲公英的种子飞不走，一次读小，可以让孩子再多尝试第二次，因为有了情境性有了趣味，他们反复读都觉得是游戏，有趣，乐读。
读的方式要多样。我们知道一节课上的读是有层次感的，故而我们有指名读、齐读、小组齐读、小组合作读、师生合作读……读的方式多样，让学生意料不到，出乎意外，他自然会惊奇，会保持课堂的趣味和神秘感！
多多鼓励！记得上一轮带完毕业班后，有一个内向的孩子给我写了封信，信上面说不喜欢读书的她，被我点着读了课文一小段，读的声音小极了，可我却找到了她读的闪光点，从此她爱上了读书。我的作用有没有这么大，这先让它成为一个问号。我只记得大学时，古代汉语老师让我读一读诗经，读完后老师说我读得温柔，大有琼瑶剧男主角的韵味，我受用极了。故而，鼓励的作用真的大。
那么鼓励，又如何去很好地评价呢？嗯，很好，读得声音真大！非常棒，字音都读对了……冷冰冰，干巴巴的语句，谁愿意去读？不如让我们的表扬更诗意一点吧！可以借助本节课的课文或者最近班级的一些趣闻，为我们的表扬加些情境性。回到刚刚的《植物妈妈有方法》，读蒲公英小节的时候，如果孩子读得好，你可以说“不急不慢，力度刚刚好，你这风吹得蒲公英刚刚好，他们高兴极了，要鼓掌感谢你呢！”《我是什么》这一课里读第三段时，可以说“读得很棒，文章中的我高兴极了，下次也要带你去散步、唱歌、开大会呢！”
像这样立足于文本，创设情境性的鼓励性话语，学生觉得新奇有趣，另外也勾连了课文，加深了孩子们对课文的理解和认知。
提出意见要有温度，也要有情境性。“你可真是温柔的风呀！肯定舍不得让蒲公英离开妈妈的怀抱，所以你才不敢大声吧？”“我在开大会呢，请你读得更清楚一点，不然我可听不清呢！”这样的评价语言，孩子们马上知道自己读小了，读得不清楚，容易接受并改正。
化无声文字为有声语言，增加大脑传递信息的渠道。这就是孙洙笔下的"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟"了。很多孩子，低年段课堂内外不去朗读，到了高年级，没有语感， 基础和写作阅读样样都缺了些门路。所以啊，重视起课堂上的朗读，在课堂
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