前言：真正的教育应该是什么？应该是允许差异性，不能够一个模式，然而现今为了应对这种大批量的学习需求，没有办法，只能统一起来，一个标准，一方面是解决了这个问题，但是根本上还是不够理想，还需要提高。为什么要因材施教，也就是要因人而异，每个人的先天禀赋、身体素质、性向兴趣不同，怎么能够一刀切！
研究中西方教育其实也可以算是一个参考，我们的教育自己可能深处庐山，因而不识庐山真面目，有时候就要多看看不同，看看差异性，自己内观不行，那么就要找外参，看看别的国家他们是怎么来搞教育的，虽不必全抄，也不必全然不顾，定然有其长处可以汲取，避免其短处，利于我们自身教育的发展。
最近看到一片公众号的文章，文章作者是美国公立小学的语文（也就是英语）老师，他教授的是小学生的英语作文，他们很注重学生的观点文写作，他们重视孩子的独立思考能力，重个性。在写作当中能够清晰地呈现自己关于某一话题的论点，被视作一种基本的技能，是他们在美国生存必须具备的基本素质。
美国学生的小学作文分阶段性，一年级的作文要求不同，二年级的作文具体方案也不同，三年级更高年级的要求也会不同，观点文也是从一年级一直写到毕业。一年级还主要是初始阶段，也就是学会怎么表述一个观点，他们要做的先是区分事实跟观点，然后就要对某一主题表明某个观点，并用一个理由来支撑自己的观点，最后还要有一个完整结尾。
在区分事实与观点的时候，他们会通过一些图片文字展示，向小孩子说明哪些是事实，哪些是观点，让孩子有一个界定、区分。这里我向大家分享一份他们的关于事实与观点的课堂呈现，如下：
我大致给大家翻译一下：如何辨别事实与观点？事实可以用来证明对错，观点是某人所想、所感、所相信。“汽车有4个轮子”是事实，“红色小汽车很可爱”是观点；事实——“日期、数字、科学、文件、照片”，观点——“相信、认为、感觉、最好或最坏、好或坏”。
到了二年级孩子要求的观点文难度则加大，不再是一个理由来支撑观点，还要用多个理由来加强自己的观点，文章内容层次多了就更需要衔接，需要运用一些连接词，比如because（因为）, and（并且）, also （加之），主要是起到连接转承观点的作用。
比如二年级的一篇作文，作文标题是“去农场时你最喜欢看到哪一种动物？”，文章开头段就要写明自己最喜欢的动物是什么，一个小孩子的作文写的是“去农场时我最喜欢看到的动物是羊。一个原因是它们既可爱又友好。还有就是很多羊都会让我摸。现在你就应该知道我去农场时为什么最喜欢去看羊了吧。”
我们仔细分析一下这篇文章就可以发现，学生围绕标题（主题）进行写作，首先就点明自己的观点（自己去农场时最喜欢看到的动物是羊），接着就提出了两个原因，第一个原因是他们很可爱和友善，阐明第二个原因时，它用also（加之，另外，而且）这个连接词连接成文，顺利过渡下来，说“自己去摸羊的时候羊也会让他摸”（羊儿很温顺），在阐明这个两个理由后，最后就用一句话总结自己的观点，呼应全文的首句观点句。
到了高年级他们的观点论说文就会有更多的理由，让文章有理有据，更具说服力和感染力，其实复杂源于简单，到了以后的大学论文、硕士博士论文也都是以小学的这些基本东西拓展开来的，仿若复杂的数学原理也无非起源于1+1=2这个简单的公式，所以要特别重视基础，重视小学阶段的学习，这就是我们一再强调的小学基础教育的重要性的原因了。
好，我们再简单概括一下写观点文需要注意的一些基本要素，为了更为清晰地阐明，我们可以买一盒奥利奥夹心饼干，饼干包装拆卡以后，就可以拿出一块放在手上，让孩子观察饼干，我们可以发现饼干有好几层，对吧？最上面那一层是黑色饼干，代表“表明观点”，中间有两层奶油，第一层奶油表示“给出理由”，第二层奶油表示“给出例子”，最底下的那一层黑色饼干就代表“重述观点”，具体示例如下：
所示图片具体翻译文字如下：“奥利奥”式的观点文写作。观点——给出对主题的看法、感受等，理由——给出一些支持你观点的理由或信息，例子——给出一些支持你观点的具体事例或细节，观点——再次陈述自己的观点，要有感情。
那么就有家长要问，我应该如何让孩子具体操作呢？别着急，我们慢慢来探究。
第一步，要学习表达观点。针对小学的小朋友可以给孩子一些刺激，比如说是一幅画，一个玩具，一本书，拿到孩子面前，“你看，这是什么呢？”孩子就会回答是一幅画，一本书，一个玩具，然后就问孩子一些态度方面的问题，是喜欢还是不喜欢？问他有没有见过更好的？如果孩子很有兴趣回答，如果说喜欢，那么就要深入下去问孩子喜欢的理由，这样层层深入，目的也就是给孩子一个思索的过程，让孩子学会表达观点。
第二步，识别写作结构。
对于写作结构，因为孩子还小，不能直接陈述，他听不懂。可以反着来，就是把一份成品拿出来分析，从成品当中找借鉴，直观形象，很容易依循着路子模仿，形成孩子自己本身的思维习惯，把写作结构用起来。我们以二年级的这篇作文为例，如下图：
大致翻译一下：观点文颜色编码。红色——开头部分：观点。蓝色——原因1。绿色——原因2或例子。橙色——结尾部分：观点。
文章全文翻译如下：去农场时你最喜欢看到哪一种动物？去农场时我最喜欢看到的动物是羊。一个原因是它们既可爱又友好。还有就是很多羊都会让我摸。现在你就应该知道我去农场时为什么最喜欢去看羊了吧。
第三步，独立写作。美国老师喜欢给开放式命题，我们中国老师大多是“命题作文”，但是为了避免文章千篇一律，比如有很多孩子写出来的题目全都是“我最喜欢的玩具”，他们也会给出一些常见主题，让孩子从中选择。比如：喜欢的运动器材、喜欢的食品、喜欢的书、喜欢的电视形象、喜欢的事情，为什么我要成为公主？为什么我要回到恐龙时代？等等。
当然，在具体写作过程中还会用到一些常用的表达，比如表达观点的句式常用的有 I feel, I think，（我感觉，我想或认为），但是还有一些更高级的表达可以运用，如 I prefer, I would rather，（我更想，我宁愿）。还有就是一些常用的连接词，比如表示时间的有（first, next, during, ）表示比较的（similarly, in contrast），等等。
我们在教孩子汉语写作的时候，也可以借鉴它这种写作模式，也是一个学习的参考，我们借鉴的主要就是它的思维方法，不管是在整体的构思框架上，还是在具体的表达技巧上，都有学习和对比的地方，将那些好的思维、表达融入写作当中，不管是哪种语言的写作，都是对写作能力的训练和提升！
今天我介绍的主要是美国小学课堂关于“观点表达文”写作的概况，大家可以大概了解到他们是怎么学习写观点表达文的，普遍来说中国孩子比较欠缺“观点表达文”的写作思路和方法，希望这篇文章可以给我们孩子学习写作相应的观点表达文一个参考和借鉴，学习和提升！
（本文参照了网络上的一些资源，原属权归原作者。）
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