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“345”优质高效课堂教学设计与评估

第一编 “345”优质高效课堂教学导论
一、“345”优质高效课堂建设的背景
(一)构建“345”优质高效课堂教学模式的必要性
1.平铺直叙多,创设情境少
2.教师讲得多,学生活动少
3.随意提问多,激发思维少
4.低效互动多,当堂落实少
5.重复作业多,分层布置少
6.课堂讲授多,课下延伸少
7.粗放讲授多,课型研究少
8.继承传统多,自主创新少
(二)“345”优质高效课堂教学模式是对改革经验的提升
自2001年以后,我市初中开始实施课改,教育教学面貌发生了深刻的变化。在推进基础教育课程改革的过程中,我市确立了“基于问题解决,致力创新共享”的工作机制,要求各县市区教育部门和所有中小学校都要大力实施“问题工作法”,注重反思、发现、查找和梳理影响学生健康成长和学习质量提高的问题,集体攻关研究,共享成果资源,这为我们改革课堂教学找到了依托和工作突破口。2006年3月以来,结合新课程改革需要和我市具体实际,潍坊市教科院提出了在初中实施“自主、互助、学习”型课堂教学改革,为我市初中的新课程实施起到了关键的支撑作用。几年来,全市各初中学校积极实践“自主、互助、学习”型课堂教学改革实验,使得课堂教学面貌有了较大的改观,课堂教学效益明显提高,为深化新课程的实施积累了丰富的经验。
二“345”优质高效课堂的理论基础
(一)维果茨基的“最近发展区”理论
(二)巴班斯基的“最优化”理论
(三)分层递进教学的理论
(四)合作学习的理论
(五)有效教学的理论
(六)布鲁姆的掌握学习理论
(七)加德纳的多元智能理论
三“345”优质高效课堂教学基本原则
(一) 先学后教,以学定教
(二) 三讲三不讲
讲重点难点、易错点易混点、易漏点。学生已学会了的不讲,学生通过自己学习能够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程
在备课上,“备学情”就显得尤为重要
(三) 三布置三不布置
对作业的要求。
布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业;
不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业。
(四) 及时反馈矫正
(五) 创设有效问题情境,剔除假问题
(六) 删除无效教学环节
(七) 及时归纳总结
(八) 减少讲与听,增加说与做
四 “345”优质高效课堂教学结构与流程
(一)课堂教学的总体架构
“345”含义:三个步骤、四个环节、五种基本课型
1. 三步骤
“课前延伸——课内探究——课后提升”
(1)课前延伸:要解决什么时间预习、预习什么内容,用什么方式掌握学生的预习情况,怎样设计预习学案,通过什么方法、手段使学生掌握学习内容等等。
(2)课内探究:实施“四五一节”教学要求,要体现“三讲三不讲”,搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究,明确如何进行问题点拨,课堂教学过程中的反思总结环节如何设计;要体现教学过程中的课堂检测,课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高等。
(3)课后提升:要体现“三布置三不布置”要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业,要适当控制作业的数量,还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。
2.四环节
指课堂上:“自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固检测”四个环节,要研究设置各个环节的目的和作用。
3,五课型
每个学科结合各自的具体特点,设计出五个课型,如新知探索课、复习训练课、检测点评课、阅读写作课、实验探究课
(二)教学环节流程的阐释
1.课前、课内、课后“三步”要求与关系
(1)课前延伸
基础性、适度性、适量性
(2)课内探究
(3)课后提升
2.课堂“四环节”流程要求
(1)自主学习
(2)合作探究
(3)精讲点拨
(4)巩固检测
3.五种课型的设计要求
体现三步骤,课内体验“自主互助、合作探究、精讲点拨、巩固检测”四个环节,要按照“三步四环节”的相关要求设计五种基本课型

五“345”优质高效课堂评价基本要求
(一)“345”课堂教学评价的基本原则
1.目标取向评价与主体取向评价相结合
2.师生互动评价的运用与课堂教学效果相结合
三个层面内涵:一是教师对学生或学习小组的学习行为、学习品质、学习效果、合作与创新精神进行评价,二是学生之间的评价,三是学生对老师和教学内容的评价
3.评价标准的相对稳定与不断生成相结合
4.重视教学反思
(二)“345”优质高效课堂教学评价细则
1.教学目标评价
(1)目标明确,符合学生实际,目标的设置不可过高或过低
(2)“三维目标”全面、具体、适度,有可操作性,并能使知识目标、技能目标、情感目标有机相融,和谐统一
2.教学内容评价
(1)教师能准确把握所教学科内容的重点、难点,教授内容正确
(2)教学内容紧密联系学生的生活实际,激发学生积极思维
(3)教师能从教学实际出发,转变教材观念,对教材进行科学、有效的整合,以促进学生的学习,不唯教材,创新适用教材。
3.教师行为评价
(1)课堂上教师作为学生学习的组织者,是否能有效组织学生进行学习,作为学生的指导者,是否对学生的学习指导有法、到位,培养了学生良好的学习习惯,是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性,作为学生学习的引导者,是否成为学生和课本之间的桥梁和纽带,在教学活动中,是否发挥了自己的聪明才智和应有的作用,作为学生学习的合作者,是否能和学生一起学习、探究、倾听、交流
(2)教师能以学生为主体,重视知识的形成过程,重视学生学习方法的培养,重视学生的自学能力、实践能力、创新能力的发展
(3)课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围,教态自然亲切,对学习学习的评价恰当、具体、有激励性
(4)能够根据教材的重点、难点,精心设计问题,所提出的问题能针对不同层次的学生,问题的提出恰到好处,能启发学生思考,促进学生知识的构建,并能给学生留有充分的思考的时间,同时,注重学生的“问题”意识,引志学生主动提出问题
(5)根据教学内容和学生实际,恰当选择教学手段,合理运用教学媒体
(6)课堂上,教师的讲解准确简练,示范操作规范,板书合理适用,教学有一定的风格和艺术性
4.学生行为评价
主要针对学生在课堂上的学习状态来评价
(1) 学生学习的主动性是否被激起,多感官司参与学习活动,强烈的求知欲望。
(2) 学生参与学习活动中的数量、广度和深度,全员参与,有效参与
(3) 学生主动学习,由个体学习变为主动合作学习,由接受性学习变为探究式学习
(4) 学生在自主、合作、探究学习上的表现
(5) 学生学习的体验和收获 知识、情感、能力
5.教学效果评价
(1)看教学目标达成度如何,教师是否高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展
(2)看教学效果的满意度,学生在教师的指导下,积极主动参与,90%以上的学生掌握了有效的学习方法,获得了知识,发展了能力,有了积极的情感体验
(3)看课前预习学案设计、课堂训练检测设计、课后训练设计的质量与效果
6.教学特色评价
教师在教学方式、方法上,知识的生成点上,教学机智与智慧上的闪耀点,有不寻常之处,体现着教师的教学风格与教学个性。

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