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·虞永平·
南京师范大学教育科学学院教授
中国学前教育研究会理事长
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第1094篇
3217字|阅读时间约6分钟
想要开展幼儿园园本课程建设,首先我们必须清楚幼儿园课程是什么,它与其他学段的课程有着怎样的区别。
幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的动态的教育过程。
幼儿园课程建构的逻辑起点是幼儿学习经验而不是领域教学知识,课程建构过程是活动过程,不是编写出来的教材,它是一个不断探索、优化、实践验证的过程。
园本课程建设的第一步是选择一个科学合理的课程方案蓝本,即省编教材或者比较权威的专家团队编写的课程方案。
然后通过不断教研培训提升教师课程建设能力,将一般性的课程方案创造性地使用,逐步生成本园的课程实施资源,生长出自己的课程理念,课程目标,进而建构适合本园师生的课程实施方案。
在这个园本课程建构生成过程中,我们需要注意学习、借鉴课程生活化、课程游戏化、课程经验化等理念的学习和迁移,如何将这些理念化为本园的课程理念且有可操作的路径,这是园所进行园本课程建设必须思考和解决的问题。
幼儿园园本课程建设不是一件时新的事情,也不是一时热潮的事情,它是关涉一所幼儿园未来十年、二十年甚至更久的教育目标实现的探索,是不断生成、发展的过程,园本课程建设没有完成结束,只有不断优化、生成,再优化的过程,因为幼儿园课程是动态的,生成的。
正文
我们目前的课程结构是什么样子的?合理不合理、要不要改进?
我们课程的内容是不是真的反映孩子的生活,是不是把周围的资源充分利用了?
我们的这些内容是不是幼儿感兴趣的?
我们观察、评价、分析、修改内容了吗?
01
如何理解幼儿园的课程
原来在《纲要》和《指南》里面,这个定义不是幼儿园课程,叫“幼儿园教育活动”。
那我为什么把它改成课程呢?有的老师、有的园长可能参与过讨论。
在《纲要》出来之前,有个《征求意见稿》,《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》,叫《幼儿园课程标志》。
当初定是这么理解的,后来这个名字改掉了,叫《幼儿园教育指导纲要》。
为什么呢?
因为有人认为,幼儿园里面用“课程”不大合适,怕大家误解,怕造成“小学化”,因为今天这个问题其实已经不大了,因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。
虽然拿掉了“课程”这个词,那这个文件里面有没有课程的意思呢?
幼儿园教育活动的意思就是课程的意思,这两个定义是相通的。
所以幼儿园的课程是什么?
是一个过程,这跟小学很不一样。
小学课程是什么?
小学课程就是学科的知识,学科的内容,因此小学的课程是静态的,幼儿园的课程是动态的,这就是不一样的。
02
幼儿园课程建设要点
1.幼儿园课程要有目的
■ HOPE EDUCATION
好的课程一定是有目的的,而且这个目的是层层推进的。
这个目的是适合孩子的,这个目的是全面的,也就是说幼儿园课程的目的一定是能够促进孩子全面发展的。
那我如何知道是层层推进?
目的在哪里?
2.幼儿园课程要有计划
3.幼儿园课程要有过程
03
课程方案的改造和完善
1.合理借鉴,实践中创新
适宜的问题怎么做呢?
如何让课程真正适合呢?
要通过实践,在实践过程中、在实践基础上,让课程更加完善。
课程园本化的过程不是书面工程是实践工程,要在实践过程中逐步形成适合自己的课程方案。
园本化的过程不是一个笔头上的功夫。
2.提升教师的课程建设能力
■ HOPE EDUCATION
教师做得怎么样,直接决定孩子的发展,直接决定我们的教育质量。教师教什么、如何教,将会影响幼儿的重要发展,因此老师在建设过程中是特别重要的。
课程建设不只是专家的事,专家可以去做但不是起关键的作用,不只是园长的事。
它主要是老师的事,老师是课程的建设者,实施者。
事实经验表明,那些幼儿园课程经验做的好,都是老师的积极性被充分调动,老师有种充分的热情,她们的课程就能充分做好。
如果大部分老师认为这是她们的事和我们没关系,这个幼儿园课程是不可能做好。
3.课程建设需要基本的理念
比如说:是游戏的怎么不情景化呢,怎么可能不过程化呢?如果是生活的一定是整体的、是关联的,我们要有这些意识。现实的理念切入点不同,但是它们相互关联。
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