农村新课改的探索

作者：李明天         单位：河北省临漳县杜村乡中学

 

当前，纵观全国各地新课程改革的热潮，可谓是轰轰烈烈，精彩纷呈，诸子百家，百家争鸣，先是学洋思经验，集体备课，实行学生堂堂清、周周清；随后自主合作探究教学模式全面推广；使用多媒体，制作课件给学生生动展示；今天，学习杜郎口使用导学案，每天一张，分组学习…… 可是，新课程改革的效果如何，让我们从不同的视角来观察。

站在社会的角度看，近几年来农村辍学现象不断增加，上网打游戏、逃学，甚至出现报复老师或家长的极端行为的问题学生时有发生，重点高等院校农村学生比例大大降低，原来是“穷人的孩子早当家”，家庭越贫困的孩子成绩越好，现在却反过来了，甚至越是穷人的孩子越是早点退学去打工、挣钱、娶媳妇，“读书无用论”大有抬头之势，这些现象虽然不能说明目前农村新课改的失败，但是，最起码说明当前我们的新课改还需要进一步探索，进一步深思其中存在的问题。

站在教师的角度看，每推广一个先进的经验，都是人人学习，全面推广，各级领导大会小会反复强调，各级教研员、骨干教师纷纷示范，一个阶段过后，市、县、乡总是组织全面评估检查，检查是否使用新法教学，比如，现在正在学习杜郎口经验，那么你如果不使用导学案，你就不能适应当前形势，不能实行新课改，就要受到领导的批评，就为学校抹了黑，也就是说不管你会用不会用，是否使用导学案就决定你是否实行新课改。老师们为了应付检查，疲于奔命，挑灯夜战，反复准备，被动的设计表演式的一堂课，检查一走，回归原位，甚至发几天牢骚，思想大大松懈几天。结果导致老师“被课改了”！我相信每一个农村中小学教师都有这样的经历，在全国推动基础教育改革已取得长足进步的今天，为什么新课改在城市特别是大中城市进展顺利，成果丰硕，而在我们农村中小学却徘徊不前，甚而出现“转了一圈”，又走回“老路”的这种“迷失”现象呢？同时，我担心会不会成为“邯郸学步”的结果呢！

站在学校的角度看，在新课程改革中，无论从学校管理还是具体的教学实践中，我们农村中小学也是严格按照基础教育改革的要求和《课程计划》开齐课程，开足课时，也注重学生的全面发展和个性化发展，注重加强校本研修和三维目标的教学构建，注重教学评价体系的不断改进。可在具体操作中，无论从管理还是具体的教学实践中，都常出现“穿新鞋，走老路”的现象，甚至使一些校长、教师对改革产生了抵触情绪，这是什么原因呢？

我从一个最基层的农村教师的视角去探寻这些问题，认为这当中除了农村教育资源（特别是师资）的匮乏，教学评价体系的束缚等客观原因外，更深层次的原因是对中小学教育的基础性本质认识不清。

对中小学教育的基础性本质价值认识的迷失，必然产生新旧观念上的冲撞，影响新课程改革的顺利推进。因此，要使新课程改革在我们农村取得较好的效果，除了要解决物的因素外，更重要的是解决人的因素，改变人的观念，让中小学教育回归基础性本质。

一、全面认识中小学教育的基础性，去掉“行政化”色彩

过去的教育是工厂，把育人的过程当成了“造”人的过程，认为好的学校、好的老师“造就”了好的学生，能把孩子送进重点学校进行重点教育，或是多方锤炼就一定能够成才。教育是“农业”，不是“工业”，教育的本质是注重学生的自我成长和个性化发展，是注重生命培育的过程。今天的教育方向是要让学校、家庭、社会成为沃土，让老师、家长成为精耕细作的农民，让学生自然生长，自由成长和快乐成长。没有急功近利的拔苗助长，也不能有过于热望的过度施肥。不要让新课程改革成为一种“热潮”，学习谁就全部一哄而上，应该让新课改的列车降降温、降降速，循序渐进，逐步推开。

中小学教育的基础性本质价值就是其“基础性”。新课程改革要求中小学要全面培养学生的习惯兴趣、健全人格、健康身体和知识技能，要为孩子一生的发展奠定基础。所以要注重循序渐进，不能错位和越位，要求中小学育人要守住本位，即幼儿养性、童蒙养正、少年养志、成人养德。任何一蹴而就的教育方法都会适得其反，教育行政部门更不能为了追求“政绩”而搞所谓的“形象工程”、“标志性工程”。

教育行政部门、教育科研机构可以向学校提供、推荐多种新课改的模式和方法，为每个教师和校长创造提高自身能力的动力、机会和条件，让教师、校长按照自己班级、学校的特点，自己选择适合自己的课改模式和方法，让教师、校长成为课改的主人，而不是被动的课改，我相信江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学等之所以能取的一定的成果，都不是主管部门行政命令的要求，霍懋征、魏书生、任小艾等优秀教师更不是上级领导命令要求他们成为优秀教师的，他们能成为优秀教师的能力和动力何在，恐怕值得我们每个教育工作者深思，我想如果我们的教育行政部门要是能赋予每个校长、教师他们的能力和动力，何愁我们的新课改不能成功呢？

二、深挖农村教育的内涵与潜力，让农村新课改回归农村本性。

新课改的教育手段要求教学科研回归校本，追求务实与灵活的教学方法。农村中小学的教育资源与教育平台尽管与城市及发达地区比，差异很大，但是农村教育有其特有的内涵与潜力。

首先，从教材编排上，目前各种版本的教材林林总总，但是，大多是以城市生活为基础编排的，教材中列举的例子、所涉及到的日常生活中的问题、课外活动的安排基本是以城市生活为基础的，很少有和农村孩子日常生活密切相关的问题，所以，编排一套面向农村，以农村孩子的日常生活为基础，以农村孩子的故事为载体的的教材势在必行，从而让学生感到学习与自己的日常生活是息息相关的，可以很大程度减少学生的厌学情绪。

 其次，指导教师挖掘优势，农村有广阔的活动场所和许多得天独厚的自然条件，例如：做蚯蚓再生实验，我们就可以随处抓一把蚯蚓来做实验，我们还可以长期观察许多动物的生活习性和植物的生长过程，等等。这对于城市的学校来说无论如何也比不上的。同时，农村学生忠厚淳朴，能吃苦耐劳，有较强的生活能力和劳动能力，这是开展各项活动，进行传统教育、劳动教育和体育活动的优越条件。特别是有的革命老区，有独特的“红色文化”资源；

第三、更多的为农村教师提供外出学习的机会和条件，很多农村教师，从未出过门，整天在自己生活的乡村，信息和资料的缺失，是农村教师课改的瓶颈，接受新鲜事物的能力无从提高，对于新课改，总是感到无从下手，不知所措。同时，大多农村教师都是一人包班，学校教师紧缺，如果外出学习，自己的班级和课程就无人承担，学校根本无法安排外出学习，同时生活大多窘迫，购买资料，自费学习更是没有动力，学校也是经费紧张，没有能力承担外出学习的费用。如果教育科研单位在搞教育科研的时候多到农村去调研、尽量把农村学校作为研究分析案例和课题实验基地，把那些观摩课、示范课、讲课比赛设到农村学校，设到最基层学校或者教学点去，同时能送课下乡，送到最基层、最偏远的农村学校，不但会让那里的老师、更会让那里的孩子感到无比的幸福，对于农村新课程改革必将起到有力的推动作用。

三、“扬弃”的对待传统教育、守住传统教育优势不动摇

传统教育固然有很多需要改进的地方，但是，绝不是一无是处。正如魏书生老师所说的，打开一本《人民教育》，您会发现，解放初期，一直到现在，最根本的问题上，始终没有变化过，都是告诉咱们，追求真理，实事求是，唯物主义，为人民服务，从实际出发，工作要适度，这些大的方面，学生德智体美劳全面发展，教会学生生动活泼主动地发展。盯住了过去那些对的东西，不动摇、不懈怠、不折腾，往深做，用心做，用真心去做。对于传统的教育模式和方法，我们应该采取“扬弃”的态度，正如我们国家的改革开放一样，要改革那些不适合生产力发展的生产关系，我们的教育改革也是如此，要改革那些不适应当前形势的教学理念和方法，去除部分领导、校长、教师头脑中那些陈旧的观念和方法，但是，对于原来的优势，比如德育为首、孝道教育、传统文化教育等等这些传统优势，我们必须牢牢守住，毫不动摇，而不能搞“全盘否定”“一刀切”。笔者认为，文章第二段提到的当前存在那些问题，与目前中小学德育教育的缺失就有很大关系。

正确认识中小学教育的基础性本质价值，转变育人理念，特别是决策者的理念，必将有力地推进我们农村中小学教育改革，不断提高我们的办学和育人质量，并将对现行评价体系的改革起到有力的推动作用。

最后，我呼吁广大农村中小学教师，我们党取得胜利的斗争是从农村包围城市的、我们的改革开放事业是从小岗村开始的，所以，让我们积极行动起来，为推动农村基础教育新课程改革努力奋斗吧！