基于学生读写能力培养的分级群文阅读探究

本文教学设计由成都市双流区四川师范大学附属圣菲小学曾勇芳老师提供。

作者系“中小学英语分级群文阅读研究—以四川省为例”课题组成员，中学高级教师，成都市双流区教育研究与教师培训中心英语教研员，四川省小学英语兼职教研员，西南大学硕士研究生兼职指导教师。

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设计背景

作为“中小学英语分级群文阅读”的第一批研究者，成都市双流区共承担了四个子课题，分别聚焦在群文阅读与阅读素养、群文阅读教学思维导图、分级群文阅读教学模式建构、小学生英文读写能力培养这四个方面。

就此，双流区围绕分级群文阅读开展了相关工作，并且利用区域教研，对小学英语分级群文阅读教学中培养学生英语读写能力进行了有意义的探索。

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初期构想

本次探究，我们选择了一所具有英语教学特色、具有英语阅读教学基础的优质学校。

从本节研讨课的难度考虑，我们选用了六年级的学生。六年级的孩子具有一定的阅读能力与写作能力，这足以支撑我们在一节课中兼顾读与写这两个方面的研究。

课前通过调查了解到有些学生读过Anthony Browne的绘本“My Dad”的中文版，但是对于其英文版以及同一个系列的“My Mum ”不曾接触。就两个绘本的内容和语言难度而言，六年级的孩子应该没有太多的阅读障碍。

我们的目标是通过思维导图的完成帮助学生进行意义建构，同时对两个绘本中相同的语言范式有所感知并进行初步运用。

此外，通过阅读同一位作者的两个绘本，辅以故事的背景，通过了解作者的生平与真实生活，引发学生更多的思考与情意共鸣，从而调动学生的情感，为后面的写作任务—描述自己的家人奠定基础。

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课堂实施

1.课前阶段

【设计目标】

（1）通过对两篇故事的学习，让学生理解故事内容，了解描述一个人的不同方式。

（2）掌握句型，能够用两个目标句型描述人物。

__________is as _______ as__________ .

_________can_________ like________ .

（3）通过老师对“M y Dad”思维导图的梳理示范，学生能够将“My Mum ”的思维导图呈现出来。

（4）通过学习故事内容，引发学生情感共鸣，让 学生感受父母和子女之间的情感。

（5）通过了解故事背景，让学生懂得珍惜当下， 心怀感恩。

【重点难点】

（1）正确使用句型：________ is as_______ as________ .

                                ________can_______ like________ .

（2）口头和笔头描述自己的父母或亲人。

【学习准备】

学生准备：一位家人的照片

老师准备：PPT、词条、思维导图、学习单、小作文、学习单

2.课中阶段

课程阶段共分为：

“问候”（Greeting）、“引导”（lead in）、“展示”（Presentation）、“延展”（Extension）和“练习”（Practice）5个环节。

每个环节均包括教师活动和学生活动两部分的课堂内容。

3.课后阶段

通过本次群文阅读，学生对安东尼·布朗的作品产生了兴趣。

为了将这种兴趣延续下去，我们给学生简单介绍了作者安东尼·布朗的其他绘本书目，给学生提供了更多课后阅读素材。

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课后反思

1. 教学材料奠定群文阅读基础

分级群文阅读如何分级？何以为群？

对教学材料的选择奠定群文阅读的基础。本次研讨课，我们根据学生所在的年级和目前较好的语言表达能力、阅读能力与写作能力，选取了同一位作家的两本有所关联的绘本。

同时，这两个绘本的主题相同—谈论自己的家人，既是学生生活中较为熟悉的话题，也容易激发孩子们的兴趣、引发孩子们的共鸣。

在教师阅读活动的层层铺垫下，孩子们不仅顺利地完成了两个绘本的阅读，更让我们惊喜的是孩子们在后面的写作过程中表 现出极大的参与热情。

2. 巧设思维导图助力意义建构

在进入群文阅读之前，教师通过展示自己的全家福照片，介绍自己的家人并引出第一个绘本的主题—My Dad，在引入话题的过程中，教师顺势完成了第一个思维导图（图一）的呈现。

而在阅读“My Dad”的过程中，教师引导孩子们借用第二个思维导图（图二）帮助孩子们进行意义建构。

学生在第一本“My Mum”的阅读过程中，才能基于前面思维的基础，较为顺利的完成第二个思维导图（图三）。正是由于教师巧设思维导图的三连跳，起到了很好的思维引领作用，有利于对学生思维的培养。

3. 渗透多元识读实现群文阅读

如何让孩子们成为多元识读的积极参与者？

我们在进行本课的教学设计时，考虑到了借助多元目标、多元任务、多元活动来实现多元识读。

包括：借用图片，介绍自己的家人引出话题；板书思维导图，让孩子模仿谈论自己的爸爸。

听力输入，观看故事，帮助孩子整体感知大意；图文解码，设计问题链，梳理故事脉络，完成意义建构。

给予学生自读时间，完成关于思维导图的任务；提供图片与词条，完成对语块运用的口头训练。

比较阅读，完成相关主题的另一个绘本阅读；小组合作，完成一个较为完整的思维导图。

基于群文阅读，独立完成小写作任务单。

正是由于这些多元的方式与内容设计，将孩子们的阅读兴趣聚焦在同一主题，从而让一节看似简单的阅读课被赋予了更多的内涵。

4.群文阅读搭建英文读写桥梁

   从学生进入写作环节的现场来看，群文阅读对于孩子写作能力的培养有着强大的助推力。

      通过群文阅读，学生对如何围绕主题、运用恰当的语言范式和真实生动的情感体验来表达自己的观点胸有成竹，积极地投入到写作任务中去，并在强烈情感共鸣的带动下产生了既丰富又有趣的表达。如图四：

图四

从学生的作品中看出，即使仍有个别语言瑕疵，但是瑕不掩瑜。孩子的写作热情得以激发，显而易见，群文阅读搭建了读与写之间的桥梁。

一节分级群文阅读课，足以承载我们对于阅读教学新的思考，足以激励我们继续在这一领域孜孜以求的探究。