思维训练与智力训练有什么区别联系

丰富知识，开拓眼界智育包括发展智力,掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。因此，要发展智力，必须正确处理智力与知识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就成为无源之水、无草之木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人的智力，他有狼一样的生活能力，却不具备人的思维能力。又例如一对双生子，出生后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区的孩子接受文化科学知识少在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方法是否得当如果仅仅引导儿童（学生）片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识，则不仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除及乘方、开方运算，但不一定表明是智力高度发展。因为这是一种在多次练习的基础上形成的熟练运算。中间缺少创造性和思维成分，只是一种主要靠记忆和熟练完成的技巧。如对一个6岁的儿童进行测验，可以说明这一点。他可以做多位数加减、乘除、乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。对他进行记忆广度、图形知识、智力游戏等测验，成绩和同龄儿童基本一样。综合各项指标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表现异常，在其他方面与同龄儿童差不多。由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。如有一个11岁男孩子随时给他1880～1950年时期的任何一天，他能立即说出是星期几。他的加法更惊人，10到12位数相加，只要数字一念完，他马上就能说出答数。但他的一般知识却不如同龄儿童，许多诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了另外传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”，“填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。在背诵中要注意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的量变和质变智力和知识截然不同。不能以掌握知识多少作为衡量智力高低的标准。知识的掌握依赖于智力的发展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43来计算,有的孩子用数手指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大不相同。<br><br>智力的形成比知识的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知识技能完全是后天学习获得的。智力发展有一定限制，到一定时期停止。有的认为16岁是顶峰，有的则认为可达30岁。知识的掌握是无限制的，智力发展停止了，知识可在智力停止发展后不断获得，智力不能传授，而知识是可以传授的

浅谈如何培养学生创新思维能力
【摘 要】 一个优秀的教师，就要努力培养学生创新思维能力。在教学过程中，要注重创设情境，培养创新的兴趣; 鼓励学生敢于求异，培养思维的创造性; 鼓励学生开拓思维，培养思维的灵活性; 注重操作能力，培养思维的深刻性。
【关键词】 创新思维；兴趣；发散性

      创新思维是人类思维活动的最高表现形式，是各种思维形式综合运用的结果。因而，在语文教学中应培养学生的创新精神。小学语文既是一门基础学科，又是一门极易发挥想象和创造思维的学科，它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。那么，如何在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？笔者结合教学实践谈点粗浅看法。
　    一、注重创设情境，培养创新的兴趣
　　苏霍姆林斯基认为，如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲望，就没有学校。因此，培养学生的兴趣是创新思维的动力，要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，让学生进入意境，激发创新兴趣。教师在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。例如，当老师拿出一个足球作为道具，让喜欢足球的孩子画足球、玩足球，当看到老师写下“取足球”三个字时，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？谁取足球？怎么样取足球？当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一颗大树，哦，孩子们恍然大悟，足球掉进树洞里去了！是怎么掉进去的？怎么取出来呢？当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了足球呢？带着一个个的问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋的讲述了巧取足球的经过。文章很自然的读懂了。老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出足球？孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取足球的办法。学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。
　　现代教学论主张：“要让学生动手学科学，而不是让耳朵听科学”。因此，必须让学生学会观察，在实践中创新。手脑并用是发展创新思维的一个重要途径。给学生提供实践机会要充分调动学生的各种感官，让他们多想想，从中发现问题，探究知识，从而点燃他们创新思维的火花
　　二、鼓励敢于求异，培养思维的创造性
　    “求异”法是在分析问题时不拘于一般的原则的思维和方
法，不满足于已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异地提出自己的新见解的一种方法。因此，在语文教学中，教师不要用参考书中的现成答案来束缚学生的思维，而是让他们积极的独立思考，要求他们不人云亦云，不惟书本、不惟老师是从，要敢于发表独到的见解。只有这样，学生的发散思维才能得到训练，创新能力逐步提高。在讲述“惊弓之鸟”成语故事后，教师可以先让学生说说更赢是个怎样的人。大多数学生从他的箭法好，判断准确等方面来赞扬他，表示喜欢他。我问：“还有别的看法吗？”一女生说：“我觉得更赢不好。他知道那只大雁受了伤，孤单失群很可怜，仍射它，这样做是炫耀自己的箭法。”多好的回答！这位同学能从与别人不一样的角度去看问题，是积极思考的结果。显示了她思维的独特。
     在语文教学中，除引导学生逆向思维外，还要引导学生用发散的眼光，多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，说出自己的独特见解。如教《“你必须把这条鱼放掉!”》，老师可以问学生：看到课文的题材目你知道了什么？有的说这次课题和以往的课题有些不一样，有的问为什么要加上引号和感叹号呢？这句话是谁对谁说的呢？这是一条什么鱼？为什么要把这条鱼放掉？结果把鱼放了吗？这些回答，无不闪烁着发散思维的火花。
　    三、鼓励开拓思维，培养思维的灵活性
　    在语文教学中，教师要改变传统的“以教材为中心”的观点，根据新课程标准，重视更大范围的学生思维能力的开发，立足教材内容，让学生合理想象，大胆创新，开拓思路，用不同的方法和思路去解决问题，培养学生思维的灵活性。鼓励学生多角度思维，积极引导学生进行多角度、全方位的思维，打破定式思维，允许并鼓励学生的认识朝不同方向辐射。如教《奇妙的国际互联网》时，老师让学生回答，是什么让王勃“天涯若比邻”成为现实？从学生发言中可以发现，虽然他们的认识角度不同，但都在自己已有知识经验上进行创造性思考，这是可喜的。只要学生的发言有合理因素，不管知识水平深浅，都给予肯定。这样，学生创新意识才会萌发。
　　想象是创新源泉。鼓励学生大胆想象，以幻想目标激励学生，然后启发学生综合运用所掌握的知识，架设通向幻想的桥梁。杜威说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”大胆的想象是创新的起点，是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识和经验，在头脑中形成创造性的新形象，把概念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造思维顺利展开。在教学中，只有教师引导学生把观察思维及各种实际活动联系起来，才能有助于学生创新思维的培养。在教学中让学生凭借教材想象，有助于入情入境，加深对课文的理解。 注重操作能力，培养思维的深刻性。
　　操作能力对检验创造思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家从小就喜欢自己制作各种模型。爱迪生小时候喜欢实验，牛顿小时候制作风车等。因此，我通过语文活动课让学生到大自然中去观察，促进了学生的创造性思维的发展。在教学中，教师要着重培养学生思维的发散性、灵活性和深刻性，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

智商就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。 

1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，1922年传入 国，1982年由北京吴天敏先生修订，共51题，主要适合测量小学生和初中生的智力。1916年美国韦克斯勒编制了韦克斯勒成人智力量表（wais），儿童智力量表（wisc）、适用4-6.5 儿童的韦氏幼儿智力量表（wppsz），韦氏量表于80年代中后期引进 国经过修订出版了中文版，因而应用较广。 
智商有两种，一种是比率智商，智力年龄÷实足年龄＝智力商数。如果某人智龄与实龄相等，他的智商即为100，标示其智力中等。另一种是离差智商，把一个人的测验分数与同龄组正常人的智力平均数之比作为智商。现在大多数智力测验都采用离差智商。 
①为了准确表达一个智力水平，智力测量专家提出了离差智商的概念，即用一个人在他的同龄中的个对位置，即通过计算受试者偏离平均值多少个标准差来衡量，这就是离差智商，也称为智商（iq）。 
②比如说，两个年龄不同的成年人，一个人的智力测量得分高于同龄组分数的平均值，另一个的测验分数低于同龄组的平均值，那么 就作出这样的结论：前者的iq比后者高。 
③目前均大多数智力测量都用离差智商（iq）来表示一个人的智力水平。 
④人群的智力商分布。 
在现代典型的智力测验中，设定主体人口的平均智商为100，则根据一定的统计原理，一半人口的智商，介于90－110之间，其中智商在90－100和100－110的人各占25％。智商在110－120的占14．5％，智商在120－130的人占7％，130－140的人占3％，其余0．5％人智商在140分以上，另有25%的人iq在100分以下。 
⑤智力超常和智力低下 
智力测验问世后，要区别智力的差异就变得容易起来。人们发现智商极高（iq在130分以下）和智商极低的人（iq在70分以下）均为少数， 智力中等或接近中等（iq在80－120分）之间者约占全部人口的80％，智力超过常态者， 称之为智力超常，那些智力低于常态者， 称之为智力低常。 

采用的是美国心理学家韦克斯勒编制的智力量表，由 国湖南医科大龚耀先等人修订，制定了中国常模。现在 可以测查6-16岁的儿童和16岁以上的成人。通过心理测量可了解自己的智力水平、潜能所在，鉴定交通事故导致智力损伤，为发挥自己的优势，科学填报高考志愿，优生优育等提供科学依据。 

智商测验包括十一个项目，有常识、理解、算术、类同、记忆、字词、图像、积木、排列、拼图、符号分测验，完成整个测验大约需要一小时，汇总分析，写出测验报告约需要一个小时。