巩固和解决生物学问题，做一些与课本内容相应练习题，是培养学生思维能力，分析问题解决问题的能力，深化课本知识认识过程的一个重要环节，是课本内容的延伸，也是对课本知识的巩固和加强理解。所以上好习题课，是非常必要的，是全方位理解掌握课本内容的手段。
展示题例 学生说题 师生切磋
巩固练习 题例小结
1、 展示题例：根据知识系统和学生学习的内容，选择典型的例题。教师应先对例题考察的知识点，以及考察学生哪方面的能力把握，对答题方法以及答题技巧等都要做到精心准备。讲题例展示在学生面前。最好用现代教学设备将题例展示。要注意让每一个学生都能看到。
2、 学生说题 ：传统教学中，不论是随堂练习、课后作业还是阶段性过关试题，差不多总是：学生做，老师讲。这样做的优点是：老师讲得比学生讲的流利，知识点拨到位，节约了大量时间，但这样做却忽视了学生在认识过程中的一个重要关节：探究。也不能满足学生取得成功的喜悦。而我们选择让学生说题。这好比我们到一个陌生的我们不认识路的地方，固然有多种方法可以到达，但都不如我们自己通过问路后自己摸索找到印象深。特别是当遇到相同路口时，到底应选择哪条走？如果能每条道都试着走走虽然很费时间，但这样你就会知道为什么不走这条路，有哪几条路能到达，最近最好走的是哪条。如果能这样走一次，以后再到这个地方，不管你从哪个方向走，你自己都会根据你掌握的情况选择一条最佳路线，岂不一劳永逸？司机比坐车的更记道的道理就是他亲自摸索着走过。同理学习也是如此。如果老师在黑板上把解题过程迅速讲完，就像司机把乘客迅速送到目的地，乘客下次自己走很有可能还找不到此地。老师应该是学生迷路时得指路人，而不是司机，即不能对学生的学习过程包办、代替，要让学生通过自己的实践过程，锻炼思维能力，获取知识。说题不能用做题来代替。学生做题往往只知道这道题的答案是什么，对题目中知识的出点、题型结构、条件和问题的关系等情况往往不去认真考虑，特别是选择、填空、推断这样的题型，若老师在学生做完后再一漫漫地讲过去，虽然讲得很全面，但给学生的感觉永远像一个带路人，一个导游，他虽然可以说出这一路上有几处景致，几处坑坑洼洼，但学生永远也体会不到自己发现并解决问题的过程中的辛苦与快乐，做完就忘了。表现在学生身上就是老师一讲就明白，自己一做就不会，特别是实验题学生会无从下手。让学生说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定准则说出来，既能促使学生暴露面对题目的思维过程，以便老师及时抓住要害解决问题，同时又能让老师了解学情，以便及时采取补救措施，提高授课效果。说题主要引导学生完成一下内容：
（1）说命题意图，即考查的知识点（2）解题的思路、方法和步骤（3）题目所涉及的生物学原理（概念、理论、变化规律、等知识点）（4）题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系，特别是注意挖掘隐含条件。（5）其他解法
3、 师生切磋 在学生说题的基础上引导学生对说的内容进行讨论补充。对有独到见解的要给予高度的评价和表扬。对出错的学生给予鼓励，提高他们的信心，不能批评、更不能讽刺挖苦学生，保护学生的自尊。
4、 题例小结 小结要能凝聚着师生的心血，使学生感到有成就感，小结要揭示做题的方法，知识的内在联系，表扬学生的成功。
5、 巩固练习 把精心选出与题例有关的变形题，与例题有联系的知识内容的题目，发给学生，让学生趁热打铁，加强知识方法的巩固。
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