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生本课堂需关注的问题

生本课堂需关注的问题

1.前置作业与生本课堂

    生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。但生本教育下,教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置,这类作业是为新课做预备,做铺垫、做指引。它是预习作业,但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业(preset-homework)。它引导学生怎样去预习,怎样做好“先学”,怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。

    展示是生本课堂的亮点,没有课前充分的准备,就没有堂上精彩的展示。前置作业合理与否,科学与否不仅关系到课堂的质量和容量,也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。

   2.如何看待课堂开放的问题。

    勿庸至疑,我们需要开放的课堂。今天我们重提开放诚然是对过去我们习惯性地用一个个小问题去牵着学生走,甚至是强迫学生按照教师自己预先设计的线路走而言的。而本质的问题是教师预先规划的线路、程序是不是站在有利于学生学习的角度来考虑?于是课堂的学习没有活力,没有张力,没有生命力便接踵而来。我们需要“生本的课堂”便是在此种背景下应运而生的。站在“生本课堂”的视角下,我想说的是:“生本课堂”的本质不是小组建设,也不是“前置性作业”,“生本课堂”的本质应该是“开放”。

    “开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。精心设计问题或话题,应该是教师设计教学程序必然要思考的问题。有了问题或话题的开放,自然就有了交流与探索的开放。这部分内容的开放也许在很多时候还要依赖于前置性学习的研究与深入上。需要指出的是问题的开放、交流的开放,还是属于浅层次的开放,我们追求的开放其本质还是思维的开放。思维的开放代表认识能力的提升,代表学习策略、学习方法的提炼。思维开放的大与小,其实就代表了学习智慧的强与弱。

   3.如何看待教师把握课堂角色的问题。

    有人说:“生本课堂”来了以后,教师在课堂上已经变得无所事事了,听听学生交流交流就够了,既轻松又简单。如果站在这样的角度来解读“生本的课堂”,我想是浅薄的,更是无知的。其实学生在课堂学习中所表现出来的活力、张力、生命力反而更需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。某种意义上讲,教师的劳动不是减轻了,而是加重了,也更加具有挑战性。设计什么样的前置性作业?设计什么样的开放性问题?课堂如何应对学生交流并引领更具深入,都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。当然这里面还涉及了一个教学目标定位的问题(以下会谈到)。如果我们的目标不是指向学生思维的提升上,那么随便扔个话题,学生都能道出一、二、三、四,泛泛而谈是你的终极目标,也便无话可说了!

    就教师课堂角色的把握,我潜意识认为这样几个方面值得关注:

    ①老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位,初步规划板块式或直线型(对不同学科而言)的课堂流程。

    ②教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究,这或可以表现在前置性作业设计中或也可表现在课堂上。

    ③教师需要思考课堂如何组织学生交流,以什么样的方式交流。

    ④教师需要思考学生泛泛而谈时,如何引领孩子深入。

    ⑤教师需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移触角与视线。

    ⑥教师需要思考当学生遭遇到困难时,如何拨开孩子眼中的迷雾。

    ⑦教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。一句话,教师不能代替学生学习的角色,但也不能褪去教师本该承担的角色。

    4.关于教学目标定位的问题。

    过去确定教学目标总要研究“教什么”和“怎么教”的问题,现在研究“学什么”和“怎么学”的问题。换了一个新鲜的名词,并不是代表我们即刻换了一种变异的思维。如果我们站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题,这两个概念又怎么没有相通的道理。课堂既然存在于教师和学生两种角色,又怎么不能产生“教”和“学”两个名词,眼前更迭的字眼是截然分开还是一脉相传关键是我们如何看待的问题。

这里谈教学目标定位的问题,主要缘于和个别教师交流的感悟以及深入课堂听课的感触。部分教师随着“生本”的到来已经把首要的精力聚焦到前置性作业的设计中。精心设计前置性作业没错,但问题是部分教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景,课堂学生的交流也只停留了泛泛而谈的浅层次上,教师不能引领学生进行有效的交流和提升不仅仅是因为驾驭课堂能力的强与弱,更是因为对目标把握的不明确、不准确。上述谈教师课堂角色把握的第一条便是确立教学目标的问题,这是教师首先并要重点思考的问题。其他一些形成化、技术化的东西都应该排在目标定位之后。新的课堂教学评价表也把目标设置放在首位,可见目标定位的重要性。

   5.关于设计有效练习的问题。

    组织有效的练习是课堂教学中不可或缺的一部分,学习进程中学生自身的发展更需要有效练习的支撑。最近听了两节外校的数学课,应该说感触颇深。一节是小学数学课,就三个情境引出的三个研究素材整整花了35分钟,发现规律3分钟,组织练习5分钟;另一节是初中数学课,课前让学生完成很多相关的前置性作业,前置性作业的表现方式大多以做题为主,课堂的重点是围绕所做的题目展开交流。两堂课形成了鲜明的对比,诚然这里面也许有小学数学和初中数学的不同,但我仍然在心底对这两种截然不同的做法不敢苟同。于是,“生本课堂”下如何设计有效的练习也便自然成了一个我们需要关注和研究的命题。

    组织有效的练习首先要考虑练习的时机与练习内容的关系。课前、课中、课后都能够成为练习的时机,关键是每一个阶段应该考虑设计什么样的练习内容。其次要考虑练习的强度与时间分配的关系。新授课主要以研究与发现为主,既要考虑练习时间的分配,又要考虑练习应体现一定的强度。但对小学生而言,仍只能以基本性为主。练习课和复习课练习的强度和练习的时间都应该有所拓展。最后还要考虑练习的形式与练习反思的关系。对小学生而言,机械的操练容易引发学生对练习内容的反感,同样的练习内容以什么样方式出现这也是需要考虑的,学科性、趣味性、针对性在某种意义上应该能概括学生对练习方式的需求。同时,练习过后应该组织学生进行有效的反思,进一步帮助学生掌握一定的策略与方法。

   6.关于不同的课型采用不同方法的问题。

    “生本”是一种理念,不是一种模式。如果我们对这句话好好揣摩的话,就应该明白为何“生本”来了以后,各个学科都未给出一种既定的模式。过去不会给,今后也不会。就算要总结和提练的话,也是针对不同的内容,不同的课型概括的一种大致的教学流程和教学结构。事实上,前面提到了有些老师认为“生本的课堂”很简单,就只要让学生“说说”,说明他或她就已经走入误区。一旦形成了这样的一种教学观念其实是非常可怕的。让学生说什么?怎么说?谈感受与悟方法在策略选择的技术化层面上有哪些不同?对于有经验的学习内容和没有经验的学习内容在教学的处理上到底有什么不同?这些都是需要教师精心思考与设计的,更不是一、二句话能概括得了的。

    每个学科有每个学科的特点,就是同一学科仍存在不同的课型。对于不同的课型更不可截取同一种模式简单搬弄。针对不同的课型该交流的还是要交流,该探索的还是要探索,该验证的还是要验证,该体现思想方法的还是要体现思想方法。希望课堂能出现多彩的教学方式。就是相同的教学方式,也应该有不同的变式。不管采用何种方式都须记住:生本是理念,开放是本质,获得发展是结果。

   7.关于不同学科采取不同策略推进的问题。

    通过一个阶段的实践,学校对推进“生本课堂”根据不同的学科采取了不同的策略,这种做法是完全正确的。因为它首先基于了学科特点,同时又基于了不同学科需要达成的不同价值观。语文学科提出了大阅读、大积累,用课外阅读带动课内发展,课后延伸的策略。大阅读、大积累的背后又根据年级段特点提供了阅读篇目。长线阅读与短线阅读有机结合,假以时日,定会收到丰硕的成果。需要指出的是本部与实验部推进阅读的层度不同,所以关于阅读的指导需要教师得以关注。喜爱阅读,愿意阅读是积累的基础。数学学科也应依据本学科的特点,在不能改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容;二是要反思在备课的过程中向学生提出了多少有价值的问题。只有有了问题的开放,才有可能带来探索的开放,继而形成思维的开放。虽然我们没有一定的方式可以借鉴,但我们心中有理念,理念有了,自然就会有方法。当然,其它学科也应根据学科的特点继续思考推进的策略与方法,在思考中,勇于实践,不断推进。

    我的感悟:

    1、“生本课堂”的本质不是小组建设,也不是“前置性作业”,“生本课堂”的本质应该是“开放”。说的太好了!再加上一句:“是激扬生命”。

    2、如果我们站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题,这两个概念又怎么没有相通的道理。不要死抠字眼,关键是站在什么立场。

    3、新授课主要以研究与发现为主,既要考虑练习时间的分配,又要考虑练习应体现一定的强度。但对小学生而言,仍只能以基本性为主。练习课和复习课练习的强度和练习的时间都应该有所拓展。最后还要考虑练习的形式与练习反思的关系。关于新授课研究发现与练习的时间安排自己一直在探索,却一直没有处理好这个关系,大部分时候拿出练习课加以补偿,所以进度相对较慢。

用生本教育的理念进行教学,反思授课情况,存在的问题主要有:

  (1)学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本,不但高度尊重学生,而且充分相信学生,全面依靠学生,把学习的主动权交给学生,把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究,课堂上就很难对知识点进行准确理解,更不用说拓展延伸了。

  (2)讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规,学习的过程主要是以学生的讨论为主,学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的,学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中,如果仔细去观察,我们就不难发现,多数学生都显得非常活跃和积极,而少数学生似乎是一个旁观者、听众,他们极少发表个人见解,甚至不发表任何意见。

  (3)交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高,而我们的学生可能是不自信吧,讨论时教师明明知道他的想法很好,交流时就是不发言。

  (4)教师总是受教学进度的制约。教师心中总有一个计划,计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动,完成哪些学习任务,如何保证教学进度。

  在生本教育教学实践的过程中,既然存在这些问题,那就应调整自己的教学策略,使得自己的教学尽快与生本教学接轨。主要采取下列教学对策:

  (1)认真备课,设计好问题。课前认真钻研教材,准确把握教学目标,根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确,只要是结合生活实际有所发现、有所收获,并能说出原因,都要给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的,他们便愿意去做。

  (2)关注所有学生在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候,常到不爱发言学生的身旁,多鼓励他们在小组中勇敢发言。

  (3)及时鼓励,增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中,更要关注不发表自己独到见解学生的参与度,如果哪个小组中的这些学生发言了,无论对与错,都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。

  (4)教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”,这要求教师要根据学生的学习情况,灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制,不去因学生的实际学习情况而随机应变,那么我们无形中又走回旧途,又在牵着学生走,最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中,我们应该根据学生学习的实际情况,适时调整自己的计划,学生不容易理解的内容,可以把教学进度放慢点儿,安排多些时间给学生,真正做到“以学生为本”,保持每个学生学习的积极性与主动性。


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