全国各地生本课堂模式简介
1、河南南阳南召现代中学的“五环三查模式”
“五环”即为展示课课堂的五个环节，分别是预习整理、交流合作、规范展示、点评质疑、检测反馈。从预习整理到交流合作、规范展示、点评质疑，再到检测反馈，是一个有机的、连续的整体，从一节课的检测反馈到下一节课的预习整理，又形成环状统一，形成一个循环的统一体。
“三查”即为围绕课堂进行的三次学情调查：一查预习整理效果，初步了解学情，明确哪些学习目标学生通过预习已经掌握，哪些还有欠缺；二查自主合作学习的效度，进一步了解学情，在学习小组对学、大展示等学习过程中明确学生学习的效率、掌握的学习方法等；三查达标程度，检验学习的效果，为开展查漏补缺工作做好准备。
2、东莞康湖新乐学校的“三主课堂”模式
课改多年，新乐学校在探索中逐渐形成了“主动、主导、主体”的“三主”课堂模式。主动学习是模式的灵魂，主导体验出的是老师的课堂作用，主体彰显的是学生的课堂地位。
主动是灵魂，就是要充分发挥各种“动”的因素，充分调动学生的积极性，让他们在课堂上充分“活”起来；充分调动教师的积极性，就是要将教师由传统的“灌输”转移到“引导”上来，要引导学生自己学；强调学生的主体地位，就是要将课堂还给学生，充分发挥他们的自主性、主动性和创造性；而教师的主导作用，强调教师要成为课堂的“导演”，利用静心编制的导学案，像放风筝那样“牵引”着“学习目标”。
3、江苏昆山前景学校的“三环五步”课堂模式
“三环”是指课堂教学的三个主要环节，包括“预习”、“展示”、“测评”。“五步”是课堂三环节的具体实现过程，包括“明确目标任务”、“预习问题展示”、“小组合作交流”、“方法生成展示”、“当堂反馈测评”等学生在课堂中的学习过程。
张雷董事长告诉记者，“三环五步”教学模式其实是杜郎口中学“三三六”高效课堂教学模式在前景学校的具体应用。
4、广西南宁市育才双语实验学校课堂改革的抓手
他们以模式为课堂教学的组织抓手，把45分钟的课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。
三模块大致按时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。上课前，老师先把“导学案”发给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。老师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。
育才的课堂把注重点放在如何把知识转化为能力上。他们想尽一切办法鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，老师们针对“分层”、因材施教，设置不同的“教学要求”。
而他们的“测评”环节只有短短的5分钟，通过组员与组员“一对一”实现落实。王武陵说，千万别忽视了测评，对于学困生来说，这是一次难得的“补补丁”机会，对于优生则是能力的升华过程。
5、甘肃省庆阳市西峰区什社中学的“两段式”课堂模式
“两段式”课堂教学模式，顾名思义将课堂的40分钟分两个阶段，即第一阶段——检测、复习、巩固、归纳；第二阶段——生成、独学、合作、掌握。
在第一个阶段，要求教师围绕“检测旧知识”，设计检测题，以小组为单位组织“演练”，检查掌握每个学生的实际“学情”，然后再从“学情”出发，及时作出相应的“处理”，如对于学生们暴露出来的疑难问题，教师既可以交付小组予以处理，也可适时予以点拨甚至当堂训练加以强化巩固。什中的“两段式”模式，明确教学真正的“起点”问题，什中变传统教学以教学计划和进度为起点，为以学生的学情为起点，最大限度地解决了如何真正实施“因材施教”和“分层教学”的两大难题。
在第二个阶段，要求教师从“导”出发，组织学生围绕“学习目标”自学新课。贯彻这个过程的是自学、合作、交流。他们通过“当堂作业”这种形式，检测学生是否都完成学习目标。
6、山东省临沂四中的“三五X”课堂模式
“三”指落实课堂教学的“三维目标——知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观；“五”指“五个贯穿始终”，即情感教育贯穿始终，文化育人贯穿始终，探究—体验的学习方式贯穿始终，展示交流贯穿始终，学习习惯养成贯穿始终。
“X”则是临沂四中教学模式的突出特点和侧重点，它是各学科各种课型实施教学的基本环节，根据不同学科以及不同学科特点做出不同的调整，以保障课堂教学过程的完整性和实效性。
语文学科，“X”是六，即“三五六”模式。它的具体操作是“依案预习，自学质疑；课前活动，丰富积累；小组研讨，合作学习；积极探讨，展示提高；师生点评，总结升华；巩固落实，深入预习”。
数学学科，“X”也是六。针对新授课，它的具体操作是“自学，自纠，链接，展示，反馈，总结”；针对习题课（临沂四中单列出来的各科均有的课型），它的具体操作是“自学，自纠，建构，展示，归纳，补偿”。
英语学科，尽管“X”也依然是六，但它的具体操作变为“依案自学，学情调查，信息反馈及解决方案，成果展示及精讲点拨，反思小结，达标评价”。
物理学科、化学学科的“X”也是六。物理学科的“三五六”模式具体操作为“课前板书展示，小组讨论，展示、探究+点评提升，整理落实，当堂检测，布置作业”。化学学科具体为“复习巩固，目标定位；自学提高，合作探究；展示交流，体验成功；精讲点拨，提升规律；总结归纳，训练达标；预习导学，明确任务”。
生物学科，“X”是八，即“三五八”模式。它的具体操作是“复习巩固，学习目标展示，预习检查巩固，分组讨论，展示成果精讲点拨，小结，当堂达标，预习点拨”。
地理学科，“X”是七，即“三五七”模式。它的具体操作是“复习提问，温故知新；导入新课，重申目标；学习新知，展示交流；当堂检测，目标达成；科学评价，和谐竞争；学习反思，感悟提升；布置预习，自主探究”。
政治学科、历史学科的“X”也是六。政治学科的具体操作为“自主学习，成果展示，合作探究，教师点拨，知识整合，巩固提高”；历史学科为“导入新课，重申目标，基础达标，迁移运用，反思总结，预习听课”。
7、 江苏 翔宇的“理想课堂”
翔宇理想课堂的基本模式为“六环节大课堂”：一是目标解读，引导学生解读目标；二是小组讨论，引导学生组内与组外交流，开展小组内外兼修式学习；三是分组展示（静态展示），引导学生上黑板展示本组的研究成果；四是互动质疑（动态展示），引导学生进行质疑、补充和评价等自我完善式学习；五是达标测试，引导学生进行课堂内容的总结反馈，达成自我消化式的学习；六是循环预习，分发下一节课的导学案，进入循环学习阶段。
8、山东日照经济开发区 “四环递进问题教法”
所谓“问题教学”，它是以问题为载体贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。这是一种学生体验性学习的教学方式，它十分注重学生主动提出问题，把学生的主体参与放在首位，让他们积极进行探究和创造性思维活动，使“主体”真正地“主动”起来，从而使课堂教学真正地为提高学生的终身学习能力和习惯服务。
“四环递进问题教学法”，顾名思义是一种“问题教学”。它以“提出问题——探究问题——解决问题——巩固问题”为基本结构框架，意在落实知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标，强调“师生互动、生生互动”两个活动，实现“一切为了每一位学生的发展”这一新课程的最高宗旨和核心理念。课堂的具体流程包括如下四个主要环节：
第一环节，提出问题——展示自学提纲，明确学习目标。教师在设计问题情景导入新课后，出示学习提纲，明确学习目标及要求。教师要注意问题情境设计的必要性，不必形式化、教条化，更要注意问题设计的深刻性，引导学生积极思考。在实践中，学校要求教师提问必须遵循“针对性、启发性、效益性”三大原则。
第二环节，探究问题——自主学习，合作探究。学生根据提纲及教师要求自主学习，合作探究。学生在自主探究中发现的疑难问题，可在小组中共同探究解决，以实现“兵教兵”的目的。这一环节要注意自主与合作的主次性、互动性，以自主为主，合作为辅，学生在自己解决不了的情况下，才去和小组内成员合作解决。还要注意生成问题的可贵性，教师事先设计的问题不一定全面，学生在自主合作学习时会出现很多新的问题，教师要善于捕捉学生的闪光点，及时地发现新问题，解决新问题。
第三环节，解决问题——解难释疑、典型讲解、提炼升华。教师引导各小组将探究成果呈现给全班，教师作为平等的首席，参与其中引导解决疑难问题，表明自己的观点，形式可多样化。这一环节要注意问题讲解的针对性，学生在合作学习时，教师要巡回指导，及时了解不同层次学生的学习情况。还要注意问题总结提炼的规律性、深刻性，教师在解难释疑解决问题后，要对问题进行拓宽引深，归纳总结，提炼升华，切不可就问题而论问题。
第四环节，巩固问题——当堂训练，评价总结。教师针对教学内容，准备典型习题，以试卷等多种形式检查学生对学习任务的掌握情况，然后由学生或教师评价总结主要内容或目标。练习设计要有层次性，要考虑到不同层次的学生的学习水平；巩固问题要做到当堂性，当堂学习的问题要力争当堂吸收消化，以免增加学生的课业负担。
9、河南南阳南召现代中学的“五步三查七遍学模式”
“五步”即为展示课课堂的五个环节，分别是预习整理、交流合作、规范展示、点评质疑和检测反馈。“三查”即教师围绕课堂进行的三次学情调查：一查预习效果；二查自主合作学习的效度；三查达标程度。“七遍学”即学生在高效课堂学习过程中对知识进行的七遍学习，包括课前预习、课堂上的预习整理、合作交流、规范展示、质疑点评（老师根据学生需要进行的总结、点拨等）、课堂检测、课后总结反馈及纠错。
邱显东进一步介绍，课前预习过程，学校要求教师了解学生学情，确定分层达标设计；合作交流，要求教师关注学生知识的运用情况，逐步锻炼学生发现问题和自主解决问题的能力，同时教师要了解学生的疑难所在，指导学生规范解答，在此基础上学习小组合作推出展示内容；规范展示，学生小组合作展示的过程是发现问题，合作解决共性问题的过程，在这一过程中，学生达成解题共识，提炼、归纳学习方法，同时展示也要解决学生的规范和个性化特点；点评质疑，学校严格规定，点评要注意度的问题，始终把握不偏离教学目标；检测反馈，则是要注意目标的达成，就是检验学习一堂课的学习效果，检测学习效率的高低，为后期引导学生系统整理巩固学习内容、调整学习方法提供参考。
杜郎口中学的课堂教学为“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
(1)三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
(2)三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
(3)课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习：教师备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容，背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写……；歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。
展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生习菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。
教学展现的六步骤为：预习交流，确定目标，分工合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。
反馈：
由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。
11、河南南阳西峡县“三疑三探”是中小学课堂教学模式
“三疑三探”是中小学课堂教学中的几个主要环节。具体可以概括为：设疑自探、解疑合探、质疑再探。
第一个环节：设疑自探。
这里的“设疑”，就是使“疑问”生成。可以是教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情景，启发学生去发现“疑问”；也可以是学生的已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生的“疑问”。当然，特殊情况下，还可以是教师直截了当地呈现“疑问”。这里的“自探”，就是自主探究。学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理，以求找到合适的解决办法。
在“自探”的过程中，教师的作用是：把握进程，关注而不干扰。
第二个环节：解疑合探。
这里的“疑”，一是“自探”过程中的未解之“疑”。因为自探中的“疑问”通常有易有难，而学生的基础能力有高有低，所以“自探”中的“疑问”自然也不会全部得到解决。二是“自探”中派生出的新“疑”。初始时的“设疑”往往是浅层的、不全面的，因此在“自探”中产生新“疑”也是常见的。解决这些“疑问”的过程就是“解疑”。
由于这样的“解疑”是在自主探究之后，所以采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。在课堂上，有疑问的学生提出问题，有见解的学生给予帮助，解答不完整时别人给予补充。如果对问题有争议，大家可以展开讨论，不得已时教师再加以点拨……这是一个“合探”（即合作探究）的过程。许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。至于“合探”过程中再度衍生出的新“疑”，教师会巧妙地安排学生“自探”或“合探”加以解决。
在“解疑合探”的过程中，教师的作用是：密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价（包括对评价的评价），必要时还可以进行“点睛”式的讲解，但切忌“包办代替”。
第三个环节：质疑再探。
教师引导学生在前两个阶段“探究解疑”的基础上，进一步对学习内容进行整体认知和深层把握。通过重温、回味、感悟等策略，结合已有知识和经验，联系社会生活实际，对其进行深度和广度上的延伸和拓展，从中发现层次更深或域围更宽的“疑问”。教师也可以启发学生对所学知识进行分析、类比、联想、总结和归纳，使之形成知识网络，并从中挖掘新的“疑问”。这些“疑问”可以与刚学的内容有直接或间接的联系，也可以没有什么联系。但“疑问”一旦产生，教师应尽可能地创造条件，引导学生进行再度地“自探”或“合探”，力求使其得到解决。对于一时无法解决的疑问，鼓励学生课下进行探讨。
这一环节在教学中尤为重要，因为它是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，还是培育创新精神和实践能力的最佳时机。同时，教师的教育智慧和机敏也在这里得到淋漓尽致的发挥。所以，教师千万不要以“预设”或“包办”的方式代之！
在“质疑再探”的过程中，教师的作用是：启发诱导、激励提升、推波助澜、保护“自然生成”、培植问题意识。
“三疑三探”似是模式，实为理念：教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型、同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生，组织灵活的教学活动。这里的“三”，虽然指的是课堂教学的三个环节，但实际上未必就是定数。有时可以根据实际的需要，进行“四探”、“五探”，甚可以是“六探”、“七探”。
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