轰轰烈烈的小学语文阅读教学课改硝烟渐散，人文的关怀、个性的张扬、主体的体现、文本的感悟、师生的互动、课堂的生成……迷离着视野，粉饰着教坛。然而，浮躁过后便是沉寂，精彩之后终归平淡。人们在平静中思考，在回眸里反思——什么样的教学才是有效？热闹代替不了成长，朴实却闪耀着智慧。我们不难发现，我们在追求精彩的同时却忽视了一些基础的东西，而幻想着建造空中楼阁。在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象，不少教师认为,小学高年级学生经过几年的阅读实践,已经初步具备了自学能力。况且，词语教学只是低年级教学的重点,到了高年级,词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,因而无足轻重,词语完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。于是，课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读。字、词、句是组成语文材料的基础。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。当我们抱怨学生基础提不上去的时候，字词教学应该值得我们的反思。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。著名特级教师薛法根甚至认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，高年级的字词教学不可能象低年级那样，占据太多课堂时间。通过一些有创意的语文活动，有时可以轻松达到教学效果。
词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。下面试以特级教师薛法根老师的几个教学片断为例，谈谈如何引领学生进入词语的新天地。
一、培养习惯，渗透学法
高年级的词语教学，显然应有别于低年级。不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些基本规律。
《爷爷的芦笛》教学片断：
师：同学们预习过课文吗？
生：预习了。
师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。这三个字谁认得？（出示：闸、踩、哗）
生：（读三个生字。“闸”读成了“jiǎ”。众学生笑）
师：没什么可笑的。老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的。（众又笑）相信你自己能把这三个字读正确！
生：（立即翻书，看生字表）
师：你们看，这就叫会学习！
师：非常好！你能用“闸”组个词吗？
生：闸屋、闸门
师：嗯，书上有，还有“大闸蟹、闸刀。”（生又笑）
师：（指着“踩”）这个字是“足”字旁，谁来组个词？
生：踩着，踩在
师：还可以组成“踩踏”
师：（指着“胧”）这个字认识吗？谁来读一读？
生：读得很正确。
师：（写上“朦胧”）能看部首猜是什么意思吗？
生：与月亮有关。
师：很好，是说月光不明亮，月光下的东西模模糊糊。
师：（板书：曚昽），再猜猜，这个是什么意思？
生：日光不强烈，所以看不清。
师：是日光不强烈吗？
生：是日光强烈，看不清东西。
师：（再板书：矇眬），再猜这个是什么意思？
生：与眼睛有关，看东西看不清楚。
师：这三个词我们部首不同，意思也就不同，我们可以根据它们的部首来猜测它们的意思。不过，现代汉语词典里省略了“目”，变成“蒙眬”了。……
在这段教学中，薜老师侧重通过认识生字新词来检查学生的预习情况。作为高年级的学生，已具备了一定的自学能力，所以老师应注重培养学生通过课前预习和查字典来解决生字读音的问题。而“蒙眬”一词教师却举一反三，一连出示了三个同音词，让学生根据部首来猜测词的意思，在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。并且还有根有据地讲解了“蒙眬”这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。这不仅是一种科学严谨的语文学习观，而且也向我们展示了薜老师深厚扎实的语文素养。
二、发挥想象，构建形象
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，薛老师重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。
