机械的作文训练不会扼杀孩子的写作（创作）才华。尤其当孩子明白了两种区别以及个中的不得不之后。那天有个年轻的母亲拿了她女儿的文章给我看。文章写的是和同学到歌乐山春游的事，很生动，有些看法，比如同学之间的相处，小小年纪的居然还很独到。机械的作文训练不会扼杀孩子的写作（创作）才华。尤其当孩子明白了两种区别以及个中的不得不之后。
那天有个年轻的母亲拿了她女儿的文章给我看。文章写的是和同学到歌乐山春游的事，很生动，有些看法，比如同学之间的相处，小小年纪的居然还很独到。我说很好哇，你家千金有写作的才华。这位母亲就有些激动，说凡是看了这文章的都认为不错，但，就是女儿的老师说文不对题。
我这才去看题目，叫《春天在哪里》。我说这还不简单，换个题目，比如叫个《春游山野》什么的，让题来对文，不就统一了。她说，这是命题作文。我立刻就严肃起来，说那么老师说的就没有错。
我是作家，写文章已不计其数，但我又是大学教师，经常参加高考阅卷，而且专门负责打作文分。所以我非常清楚这个区别：写文章和做作文，完全是两码事。
写文章，是自己有什么感受、认识，表达出来，大家认可的，就是好文章。对这种文章的评判，没有固定的标准，即使有，也是一种“模糊评判”。
学生做作文就不一样了。本来，做作文就是培养写文章的能力的，不是一回事吗？但是由于对作文是要打分的，分数还意味着学生的前途和老师甚至学校的利益，性质就发生了根本的变化。
中考也罢，高考也罢，打作文分的老师都是一大帮人。不同的人对同一篇文章的看法可能有很大的区别，这就是感受的主观性，这是无法改变的情况。如果随每个老师的个人感受随心所欲的打，那么学生就成了完全碰运气了。
于是，为了尽可能的公正，阅卷组委会不得不对作文的评分标准作出相当细致的规定，而且使用的是“减分法则”。比如跑题到什么程度，扣多少分，主题不鲜明到什么程度，扣多少分，结构不清晰，如何扣，表达含混怎么扣，病句如何扣，错别字如何扣，卷面不好的如何扣——唯一不同的是卷面非常好的可以加分……
我记得有一年，我碰到一篇高考作文，读得我赞不绝口。若是不管命题，那简直是传世佳作。但，就是有点跑题，同我上面说到的情况差不多。我心爱才，觉得这种学生若是因跑题落榜那简直是国家的损失，有心帮他（她）一把。那时还没有满分一说，我便打了58分（满分是60）。
过了两小时，满头银丝的作文组组长拿着这份卷子来了，非常客气的同我商榷。原来，对于很高的分和很低的分，有专人进行复查。我坚持人才难得，组长坚持规则难犯。于是复查组来了三个老师同我一起讨论，最终裁定48分。实话说还看了我的面子。我也无可奈何。
下来后有老师开玩笑说，你少帮一点，比如打个54，说不定也就成了。
阅卷的情况，肯定要反馈到中小学，语文老师肯定要根据这些情况进行作文教学。因此作文教学实际上成了“作文拿分方法训练”。这不能怪老师，在应试教育的大背景下，一切的一切都只能如此。
因此除非你不参加中、高考，否则你只能按照老师的方法接受训练。所以不宜鼓励孩子怀疑老师的评点。在“拿作文分”这一点上，师生是“战友”。可喜的是，只要一进了大学，写作就自由了。我就是在大学教写作的，请相信我，因为大学不存在升学率了。
机械的作文训练会不会扼杀孩子的写作（创作）才华？不会的。尤其当孩子明白了两种区别以及个中的不得不之后。孩子的适应性很强，转换起来也很快。我的写作课是给大一学生上的，我戏称他们是“高四生”——刚进大学，他们完全是中学那一套。但不消三五周，他们就放开了；不到半学期，个性也开始显现。
王老师作文教学成功的秘诀有八个：
看一看，感受大自然的美丽。首先，王老师把目光投向了美丽的大自然，一有时间就带领她的孩子们投入到了大自然的怀抱，睁大眼睛观察校园里的各种花草，观察大自然的美妙、变化：日出日落、星转斗移、季节变换、植物生长等等，这些都在孩子们的脑海中留下了深刻的印象，使学生的习作内容因此而丰富多彩起来。
听一听，体味大自然的美妙。大自然的声音各种各样，对于一般人来说，感到司空见惯、平淡无奇，但王老师却引导她的孩子们侧耳聆听大自然的声音：春风习习、细雨沙沙、虫鸣鸟语、流水淙淙、书声琅琅、掌声雷动……这美妙的声音震撼着孩子们的心灵，陶冶着孩子们的情操，赋予了孩子们作文生动的灵性。
种一种，感受生长的神奇。王老师的学生换了一届又一届，但她指导孩子们种植物的做法没有变。一年四季，寒往暑来，教室窗台上，盆盆罐罐，琳琅满目；花花草草，异彩纷呈。孩子们在花盆里种下了黄豆、豌豆、小麦、谷子、油菜花，栽下了小辣椒、西红柿、苦菊……从发芽，到长叶，到开花，到结果，孩子们在细细地观察着，记录着，收获着，他们不仅理解了植物生长的规律，了解了植物生长的内涵，还收获了一篇篇优秀的习作：种出了“小豆豆系列”作品集：《我们组的小豆豆》、《小豆豆奇遇》、《小神（智、武、勇）豆历险记》、《七种小豆》、《小豌豆开花了》、《我们组的小豌豆》；收获了《苍天也负有心人》、《爱过了头就是害》的感悟。难怪连王老师也发出了这样的感叹：“真的没有想到，一棵小菜苗，让学生学会了观察，学会了思考，学会了探索，学会了发现，学会了表达。我们种的哪里是菜苗，我们‘种’的是作文。这堪称一本鲜活的习作教材啊！”
养一养，感受生命的律动。王老师首先在班里启动养蚕仪式，然后把小蚕分到各个小组，让小组长带领同学们给小蚕安家，并且仔细观察小蚕的生长过程，感受小蚕光辉的一生。在这个过程中，学生不仅学会了观察，积累了大量的写作素材，写出了最长达3613字的观察日记，还学会了细心、耐心，体会到了关心、责任心的重大。
访一访，感受心灵之美。王老师带领孩子们走向街头巷尾，观察摆摊者，采访农民发明家、退伍军人、进城打工的农民。于是，在学生的作文里，有了对民工“晴天一身汗，雨天一身泥，风里来雨里去”忙碌奔波的感慨，有了“名人与凡人的差别就在于名人有更强的耐挫力”的发现，有了“简单的做好了就不简单，平凡的做好了就不平凡了”的认识升华。
做一做，体会生活的乐趣。为了让学生“动”起来，王香兰组织学生春游校园，到操场上放风筝，到学校幼儿园的小种植园“作客”，跟踪小蜜蜂的行踪，测验小蚂蚁的智商，摇呼啦圈，自办各种展览……一系列学生们喜欢和投入的活动，丰富了学生习作的素材，开阔了学生的视野，激活了他们的情思，为他们的习作注入了源头活水。
悟一悟，领悟生活的真谛。在观察生活，动手实践的基础上，王老师引导孩子们动脑思考，感人心者莫在乎情，通过王老师动之以情、晓之以理地引导，孩子们发自内心地感悟，使他们领悟到了生活的真谛。
赏一赏，欣赏伙伴的长处。赏评是催化剂、加油站、助催器，在学生习作的基础上，王老师他们不失时机地进行赏评，通过“泼墨如水”的圈画，“不拘一格”的评价，“大张旗鼓”的赏读，“五花八门”的展示，充分调动了学生的积极性，使他们学习伙伴的长处，体会到生活处处是文章。
王老师真是一个有心人，实干家，通过组织学生“看看、做做、想想、说说、悟悟、写写”的十二字作文法，使作文教学、学生的作文和生活实现了接轨，从根本上解决了学生“没的写”、“不会写”的问题。
如果我们语文老师也能抓住时机，引导学生走向社会，观察大自然，通过各种各样的活动，使他们积累丰富多彩的写作素材，我想，学生不但不会害怕写作文，反而会越来越喜欢写作文了。
