一部《班法》治“天下”
在四川省成都市树德实验中学，有一个拥有自定《班法》的班级。在这个班里，人人参与立法，步步都玩真格；人人参与司法，天天都要总结；老师违法，也要受处罚。《班法》实施一段时间后，这个班级的崭新面貌让人吃惊。且看——
一部《班法》治“天下”
“第一章第8款：上课不得说小话，不得做与当堂课无关的事，违者扣3分，写‘心理病历接力’三天。经提醒一次后仍然说话，罚其当一次值日生。此项由值周班长监督执行。”
“第二章第16款：早上不得赶作业，违者扣4分；超过三次者，通报家长配合教育。此项由学习委员监督执行。”
这是成都市树德实验中学初2007级9班的学生在班主任龚春梅的带领下，自己制定的《班法》中的内容。说起这套自主管理模式，龚老师的眼睛都亮了：“我们这套班级法律，一共是七章85款，包括：课堂法、作业法、清洁卫生法、值日条例、班委干部工作条例、班主任自律条例及其他规定。”
龚春梅的这一做法，被同事戏称为：一部《班法》治“天下”。
人人参与“立法” 步步都玩“真格”
2004年9月，初2007级9班新生进校第一天，龚春梅便告诉学生，将要制定一部班级法律。学生立刻提出疑问：学校不是有很多规章制度吗？我们执行不就行了？
学校有校规，班级也都有班规，但只是宏观指导，并没有细则规定，如果违反规定该怎么办。龚春梅心目中的《班法》，是对学校“守则”、“规范”中有关要求的细化、具体化。
实际上，早在2001年，龚春梅就开始用《班法》管理学生了。那时，她还在成都市城乡结合部的一所学校，全程带一个初中班。
龚春梅既是班主任，又担任语文课的教学工作，事情非常繁杂。于是，她在心底打起了小主意：想办法解放自己，不被琐碎的事情所累，让工作效率高一点。
这个时候，魏书生、李镇西的一些民主教育理念开始在龚春梅的脑海中盘旋、融合、发酵。面对魏书生《班主任工作漫谈》和李镇西《民主教育》中的一些做法，龚春梅想，照搬，学生情况不一样，效果未必好，应该在借鉴基础上加以改进。制定一部《班法》的念头在龚春梅的脑海里生成。
3年后，龚春梅觉得预期目标都达到了：通过《班法》进行管理，让学生走向自律，成功自我约束；培养了学生的规则意识，树立团队意识和集体精神；锻炼学生解决问题的能力；通过管理自己、管理他人，培养学生的责任心。
所以，龚春梅面对9班的学生早有心理准备：这部《班法》必须每个学生都参与制定，而不是老师或几个优秀学生、班干部说了算。她让孩子们分别描摹出自己心目中理想的班级，然后发挥他们的集体智慧，让大家出“金点子”：为了创造理想的班级，我们该怎么做？班级法律应该有哪些条款？
“学生们想得比我更细、更好，这充分体现了教师主导、学生主体的作用。”龚春梅感到这是一个很好的开头。
龚春梅放手让孩子们干，她只把握其中原则性的问题：制定《班法》的过程一步一个脚印，注重“立法”程序的公正；条款细致入微，要具有可操作性、趣味性和教育性；《班法》面前人人平等，任何人都不能享有特权。
新生入学一个月后，全班同学讨论、修改，逐条逐项举手表决（过半数则通过生效）。直到第一学期期中考试过后一星期，才最终确定，并编印成册，人手一份。一经制定，原则上不作修改，确有特殊情况，全班表决，一年修订一次。
《班法》在制定过程中，有的家长也参与进来，提出建议；执行时，家长也被邀请参与监督，形成合力。
人人参与“司法” 天天都要总结
《班法》生效后，龚春梅鼓励全班同学自愿报名，申请担任各项委员。选举值周班长，2人一周，定期培训，采取值周班长轮换制。选举执法委员，组成执法小队。聘任各大委员，让每个学生都成为班集体建设的主人，人人有事做，事事有人做。
发型委员、红领巾管理员、操行评分管理员、作业统计员、班级秘书、粉笔委员、班级周报总编、美编、安全委员、财物管理员、联络员、入室必读统计员、废品回收员、民意调查员、家校通管理员、说明书管理员、心理病历管理员……在9班，每一个孩子都是班级管理者，人人都有一份光荣感、责任感、成就感，学生的自我约束、自我管理能力在这样一份主人翁的自豪感中孕育、发芽。班级法律如何责罚？轻了，学生不怕；重了，学生反感。有人提出罚款，但多数人不同意。有人提出罚站、罚作业等，仍未得到多数同学的认可。
比如说，一人迟到一次，就做一天的清洁。如果因为路上堵车、闹钟没有响、爸妈没有叫等客观原因迟到，学生会觉得很无辜。于是大家商量，一个学期，每人有5次迟到机会。比如“上课说话”，第一稿的惩罚很严厉。大家觉得不妥，应该放松，要给机会，于是就修订。
同学们在讨论修改的时候，班主任龚春梅一般并不在场。
反复讨论，大多数同学决定根据不同情况、不同程度的违纪现象采用不同的惩罚办法。比如：操行分60分以下，就要写道德长跑日记；做了有损班级形象的事，就要为班级做3至5件好事；上课说话要在总结会上唱一首歌或讲一个故事；自习课说话要写500字的心理病历（由疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法等构成）；对人无礼，就要在班上当礼仪先生或礼仪小姐为大家服务，两次以上就要和爸爸、妈妈时空连线……还有抽签处理，自己处理自己等多种形式，让惩罚符合实际，易于执行，而又新鲜有趣，富有教育意义。
当天事情当天处理，放学后，由值周班长公布当天情况，进行总结。每周五最后一节自习课，由值周班长、各个班委总结一周情况，学生交换填写记录在家校联系本上，反馈给家长。
经过一个学期的运行，龚春梅发现，班级法律评价客观，而且跟成都市实施的中小学生综合素质评价不仅内容吻合，两种评价的结果也趋于一致。这让她倍受鼓舞。
老师违法 依法受惩
班级法律制定后，班上任何人（包括班主任）既是守“法”者，又是执“法”人，人人都有权利，人人都没有特权。
为了让学生感受到《班法》面前人人平等，龚春梅在《班主任自律条例》中规定了以下条款：每个月出现下列任何情况独自打扫教室卫生一次：对全班发火1次以上；上课拖堂2分钟以上；错误批评同学1次；用不文明语言侮辱同学；擅自将自习课改上语文……此外，龚春梅每半学期在班上对自己进行一次信任投票，低于50％自我反省，在全班同学面前作检讨。有一天，龚春梅故意拖堂3分钟。放学后，她在众目睽睽之下，把教室打扫得干干净净，而且拒绝了任何同学的帮助。随后几次的小组日记里，很多同学都写到了这件事，并表示一定要遵守班级法律。在他们看来，老师是言而有信的；法律面前，果然是人人平等的。
龚春梅告诉记者：“同学们对班级法律非常信服，有了班级法律的约束，我们9班在课堂纪律、清洁卫生、自习纪律、集会纪律、作业完成等日常行为规范中，表现相当出色。”
不仅如此，9班学生管理自己和管理他人的能力也大大增强了。在竞选校级学生会和团委干部过程中，9班学生优势明显，“霸占”了多数席位。
龚春梅意识到，处罚仅仅是教育的一种手段而已，不是目的。她说：“在制度管理的同时，走进学生心灵的情感教育也是必不可少的。在实施《班法》的同时，我也采取小组日记的形式，跟学生进行心灵的交流。这样，才会刚柔相济，收到较好的教育效果。”
刚柔相济 一片爱心润心田
在实施班级法律的同时，龚春梅还采取小组日记制：由四人小组成员轮流写作，后一位同学对前三位同学的日记进行点评，班主任对每次的日记进行点评。在每天的午间10分钟、每周的朝会课上，朗读选取的小组日记，借助同学的舆论，对学生进行教育。
学习委员胡彬慧成绩优秀，但同学们反映她只顾自己，对班级不够关心。龚春梅把同学的意见委婉地转达给她。
没过多久，就有同学在日记中写道：“她是一个成绩优秀，热爱班级的人。她曾经同我一起参加了跳远比赛，因为我一时失误，让她无法参与决赛，我心中有着几丝说不出的痛。而她却没有因此而放弃，好像从中领悟到了一层更深的哲理。她开始像努力学习一样，努力地在体育课上练习长跑。她告诉我们，她下次一定要参加运动会，一定要拿奖回来，一定要为班级增光！她的精神，让我折服；她的努力，让我佩服；她的责任感，让我感动。”
她是谁呢？读到这里，龚春梅故意卖关子，让大家猜。大家正七嘴八舌，班主任公布了谜底：“她就是我们9班的好女儿——胡彬慧！”全场响起了热烈的掌声。
从此以后，胡彬慧变得更爱帮助同学了。有一天，她在日记中写道：“最近,班上似乎每天都有让我高兴的小事情。以前的付航，常常没有责任感。可现在的他，为了一个作业不合格的同学，可以跑上跑下。”
2006年上学期，9班转来了因病休学一年的孤儿小成，他成绩落后，心理闭塞，反应迟钝。四月份，年级要举行诗歌朗诵比赛，小成报名参加。班长建议，小成声音像蚊子那么小，个子又太高，应该淘汰他。
听了班长的话，龚春梅没说什么，只是拿出小成前一天的日记给班长看：“今天是我来到9班过得最高兴的一天。我参加了班上的朗诵队，尽管我读得不好，但您却在日记中鼓励我不要退出。朗诵时，您看到我躬起背，那是因为我怕自己太高影响队伍的整齐，您能原谅我吗？
后来，龚春梅无意中发现，班长和小成在小花园练习朗诵。那时，她欣慰得只想流泪。
比赛结束，龚春梅又读到了小成写的日记：“我太高兴了，我居然也能得第一！”
接下来的期中考试，小成取得很大进步。他在日记里说：“我发现，我和同学们在同一起跑线上。所以，我相信我能行！”
就这样，龚春梅用情感做润滑剂，刚柔相济地驾驶这艘班级航母向着“理想的班级”目标前进。她告诉记者，9班的成绩、品德、纪律等各方面都表现优异，并不全是班级法律的功劳，利用小组日记进行的情感沟通也功不可没。她说：“情感沟通，是为了保障班级法律有效运行，避免学生的抵触情绪。”
如今，9班已经进入初三。对班级法律的执行在形式上也变了很多。比如，心理病历、道德长跑日记，悄悄地变成了学生与龚春梅一对一的日记交流；家校联系本交换填写耽搁时间，变成网络上的“家校通”，当天发布给家长。形式变了，实质却没变，谈心多于处罚，处罚基本趋于停止。
走到今天，龚春梅一直都在回味、反思：在初一的时候，班级法律起到了规范学生行为的作用；到了初二，重交流，重引导，班级法律如一道桥梁，连接起了师生、生生之间的情感；如今的初三，班级法律以一种无形的形式存在着，因为它已经在全班师生心中生根发芽。
龚春梅的总结是：初一，依法治班；初二，情法并举；初三，以情带法。
“接新班以后，我会在班级理念、班级文化上，更多地影响、感染学生，在此基础上制定出更加规范、完善，更符合班级实际情况的班级法律。”龚春梅对于完善班级法律、更为艺术化地管理班级，很有信心。
花絮：《班法》遭遇变故
初一的第二学期，龚春梅开始接手3班的语文课，花了很大的精力去规范这个班的行为习惯。于是9班学生“吃醋”了，在小组日记里写道，龚老师不再像以前那样爱我们了，她爱3班了。
碰巧这个时候，另一个班的班主任无意中表达了对班级法律的怀疑。这时，9班的孩子们对《班法》的信心开始动摇。有同学说：“糟糕，我们的金点子原来都是坏点子，我们给自己戴紧箍咒了。”
星星之火，遂成燎原之势，同学们决定开会讨论。结果是，多数学生举手表决《班法》不好，应该废除不要。曾经的理想追求，就这样放弃了。
龚春梅没有强行干涉，按同学们的愿望，废除了班级法律。
不出龚春梅的预料，接下来的一周，班级纪律大乱。
那一学期的期中考试过后，正好是一个周五的下午，孩子们却难以平静，也很难有考后的那份轻松。“我们已经到了生死存亡的时刻！”有同学这样感慨。“再不恢复《班法》，我们9班就要完蛋了！”也有同学这样呼喊。
这个时候，一位颇有领导才能的班委会成员站了出来，召集班委会开会，寻找班级混乱、成绩下降的原因。这次，龚春梅作为列席代表，也被邀请到教室参与讨论。
同学们七嘴八舌地开始分析：成绩差，是因为纪律差；纪律差，是因为班级法律废除了。顺理成章，大家举手表决：恢复《班法》。
对话：从“他治”走向“自治”
记者：很多老师都觉得你的这个做法好，但是大家又在怀疑，班级法律是否适合在其他学校推广。
龚春梅：学校方面，最重要的是领导要支持。另外，用班级法律来管理，对学生素质要求很高，我所实验的两个班级都是拔尖的学生。
记者：有家长反映，一部班级法律那么多条款，把娃娃管得太死，不利于娃娃活泼天性的发展。对这个问题，你是怎么看的？
龚春梅：初一的时候，班级法律的实施很繁琐，每天放学都要总结，每周五要用一节课时间交换填写家校联系本，然后反馈给家长。这要占学生很多时间，娃娃的确表现得不够活跃。到了初二，我明显感觉到，娃娃受约束少了，变得活泼开朗了。
记者：有教师反映，班级法律的制定完善、周密、可行性强，但是他们担心，长期使用是否会流于形式？
龚春梅：在初一，的确比较繁琐，各大委员都很忙碌；到了初二，违反班级法律的现象大量减少；初三，大家几乎感觉不到班级法律的约束，班级管理也从“他治”走向了“自治”。
去年12月下旬，我到北京学习一周，班级管理运行有序，学生各方面的表现得到老师们的称赞。（本报记者 李益众）
专家观点：《班法》之教
初次听说龚春梅老师的《班法》，还以为这是严刑峻法。深入了解这部《班法》，才知道它是一种教育方法，可谓“一部《班法》安教室”，“一部《班法》教学生”。
这部《班法》的立法过程是全体学生参与的，其中所涉及的细节，几近繁琐，把方方面面都考虑到了。没有学生的直接发言，它很难达到这样的细致程度。罚的量度一节最能够代表学生的意愿，罚多重，是讨论出来的，教育的特征因之显露得异常清晰。
校有校纪，班有班规。但这些规范大多是由成人制定的，要求学生读，要求学生背，要求学生践行而已。
可是，今天的学生和社会生活都变得愈加复杂，教育如何面对？龚老师的做法，兼及了管理和教育的需要，既培养了学生的法律意识，也规范了学生的行为。
在龚老师的班上，执行《班法》的过程更加富于教育追求。老师率先试法就是教育，既显示了法的尊严，又透射出教的韵味。这样的教育，所塑造的不仅仅是能够背诵法律条文的考试者，在这样的教育过程中，学生必定获得了法的素养，明白了法的精神和深意。因教天下而治天下，而安天下，可能正是龚老师的初衷。
这种教育方法好不好移植借用？笔者认为，有相当的难度。首先，要看老师能否理解法的精髓；第二，看学生善不善于描绘行为，并且使它们条理化；第三，多数学生希望班级有秩序，有效率，这种愿望会凝聚学生的心智，动员他们响应制定《班法》的创意。
教育需要丰富性和个别性，能够从丰富中抉择个性化方法是教育成功的前提之一。以《班法》进行教育和管理，就是一个实例。
最后，用自己的一句话来结束吧：教育不需要重典
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