有效教育：正解四句教育格言   

没有教不好的学生，只有不会教的老师。

天生我材必有用。

因材施教。

诲人不倦。

这是我今天在语文课堂的演讲内容：对几句教育名言的正确理解。

一、“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”

本意：

1、学生是未成年人，可塑性很强，教师不能放弃挽救每一个学生；

2、人性本源向善，没有刻意追求恶的人，特别是学生；

3、教育很重要，可以改变一个人；

4、教师很重要，很多学生的前途掌握在教师手里。

曲解：

1、教师是神，可以让每个学生优秀，最后散发人生的光辉；

2、学生是被动的，可以不自我努力和反省，任凭老师教育；

3、如果某个学生失败，责任是老师的。

正解：

1、教师的工作很重要，所以不仅要有责任心，而且要遵循教育规律，尽力把每个学生引导到他能达到的最佳程度；

2、教育工作只是引导和开发，不能保证任何结果，但任何结果都是教育的最好结局(倒过来想就明白了：失去正确的教育，这孩子结果会怎样）；

3、如果出现负结果，不是教育的结果，是教育遏制这种结果发生的时间和程度；

4、学生不是被动的，教师尽力，学生也必须尽力，努力追求，积极配合。

二、“天生我材必有用。”

本意：

1、每个人都有自己的格，都能在世上寻到自己的位置；

2、无论什么人，都可以发挥他本有的社会作用，没有高低贵贱之分；

3、只要努力，每个人都有他自有的光辉。

曲解：

1、不是醒目的名人、大人物就不是“才”（曲解重点在于“材”---材料）；

2、才能和人才是天生的，不需要后天的追求和努力，或者说，不需要太努力和追求；

3、反正我是“才”（问题还是出在“材”字上），所以我可以很随便的混。

正解：

1、每个人都是一定的材料，都有可发展之机；

2、每个人只要努力，都能做个最好的自己；

3、是“材料”，还需找到是什么材料，怎样去发展，才会真正有用。

三、“因材施教。”

本意：

1、每个人都有不同，不可以采用千篇一律的教育方法，特别地，不能按同一模子去“培养”；

2、必须了解、分析每个学生的特点，要根据实情制定适合于他的教育引导方法；

3、尊重每个个体自有的特点。

曲解：

1、教师要为每个学生制定不同的教育引导方案（这是不可能的：不可能全面地了解每个学生的每个方面；不可能在有限的时间内对每个个体实施不同方案。)；

2、“因材施教”，顾名思义，是教者的责任，被教者等待被“因材施教”；

3、如果有什么不妥，是教师没有因材施教，而学生没有任何责任。

正解：

1、因材施教要求了解每个学生发展的重点，在集体教育中重视个体特点，给予个体以机会；

2、面向全体，关注个体，既有共同的内容和要求，也有差异处理；

3、因材施教的前提是了解“材”，所以学生要主动努力地表现和发挥自己，给予教师更多的了解，才能真正做到“因材施教”；

4、因材施教是学生和老师积极配合的结果。

四、“诲人不倦。”

本意：

1、教者要积极努力，不放弃每个学生获教的每次机会，因为教师的放弃就意味着自我怠慢者的恶化和失败；

2、这是一种教育精神，也说明教育和教育者起着特别重要的作用；

3、这是教者的职业道德。

曲解：

1、不倦的教者就是好教者；

2、教者应该不倦，学生可以不理；

3、学生不需要发挥主观能动性。

正解：

1、不要放弃每个学生、每次教育机会；

2、需要巧妙的教育和引导；

3、学生自身不可以不无动于衷，反而应当积极配合，发愤图强。

总结：

1、教者要尊重学生个性；

2、教师要积极引导；

3、师生要密切配合；

4、学生需要自我教育、自我反省、自我努力、自我追求。

附录：

我是教育躬亲者，讨厌“专家”高谈阔论，他们根本不了解教育现状

“纸上的教育改造能有多大效力！大家愿把整个的心捧出来献给小孩子才能实现真正的改造。” 

陶行知教育经典实例：

陶行知是怎么教育学生的呢？陶行知在学校，看到一个学生打另一个学生时，他把那个打人的学生叫到办公室，给了他一块糖。那学生不好意思的说：“老师你为什么要给我糖？”，陶行知说：“奖你啊，你是个勇敢的孩子。”，那学生就更不好意思了，说：“老师，我打的是自己同学，不是敌人。”陶行知又给那孩子一块糖，说：“能认识到错误，很好！再奖给你一块糖。”，这时，那孩子哭了，说：“老师，对不起，我以后再也不打人了，我一定爱护每一个同学。”陶行知又拿出一块糖给了那个学生，说：“好孩子，老师相信你，再奖给你一块，这是最后一块，我没有糖了，回去吧。”那孩子从此真的对自己要求很严格。陶行知始终没有说一句批评的话，他引导学生，使学生自己认识并改正了错误。

（选自《好好先生的日志》）